淺談如何豐富初中化學實驗教學方法

王有瑞

摘要：初中化學在中學教育體系中占據了極為重要的位置，其教學目的在于通過化學理論與操作方法的學習，提升學生的自主學習能力、創新學習能力與合作學習能力。采用實驗教學法，將化學理論與化學實踐相結合，能有效促進學生化學成績的提升和素養的全面發展。

關鍵詞：趣味化學實驗；初中化學教學；應用；研究

一、初中化學實驗教學現狀

1.初中化學實驗設施以及教學方法問題重重

在初中化學實驗教學中，需要很多實驗設備，在對初中化學實驗教學調查中發現，初中化學實驗設施比較短缺，學校對于實驗教學的重視程度較低。學校在實驗教學中的經濟投入甚微，導致實驗室的建設資金少、實驗室的空間小、儀器設備少等問題。這些問題的存在，嚴重的阻礙著初中化學實驗活動的開展，使得學生在實驗環節中提升實踐能力，導致初中化學教學效果不佳。此外，初中化學實驗教學在教學方法上，受到傳統的實驗教學方式的影響，實驗教學模式單一，關于引導式、啟發式的教學比較少[1]。

2.在目前的化學實驗教學中，很多教師還是過分強調學生對化學基礎知識的學習和掌握

在教學過程中，往往是嚴格要求學生死記硬背，而忽略了學生在化學實驗中的動手操作能力。另外，教師和學生即使是認識到實驗教學的重要性，也還是不夠全面，他們只重視實驗的結果而忽略了探索的過程，這樣的課堂教學是有悖于素質教育中關于學生的科學品質、科學態度和方法的培養的相關理念的。所以，這樣的實驗教學無法實現預期的教學目標。

二、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用

對初中化學教學進行改革，將趣味化的化學實驗教學模式應用到實際教學中，以如何激發學生的學習積極性為基礎，實現學生主動性的學習才能夠達到較好的教學效果。因此，初中化學實驗改革中，首先需要在課堂上為學生創設懸念，吸引學生思考，其次，創設合理的情境，最后，以分組競賽式實驗促進學生參與實踐活動。

1.設置懸念的實驗課程應用

設置懸念的教學方法能夠啟發學生的逆向思維，激發學生對于問題的思考。在同一教學內容中，正向的問題創設，學生都能夠回答出來，而反過來，逆向的問題很多學生則要思考一段時間。這說明教學中缺乏對于學生逆向思維能力培養。如，在實驗高錳酸鉀制取氧氣中，氧氣制取的步驟是實驗中的重點，而難點則是操作方法。該實驗在實際教學中需要注意很多問題，實驗步驟比較多，為了幫助學生能夠快速的記住實驗順序，教師可以設計以下問題：請將高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟重新排序：

a裝入藥品；b對試管進行固定，使得試管略向下傾斜；c檢查裝置氣密性；d預熱裝置并加熱；e氧氣收集；f熄滅酒精燈；g取出水槽中的導氣管

這樣的習題在形式上給學生以新鮮感，刺激學生主動積極思考，并對實驗步驟深刻掌握。問題實際上比較簡答，但是卻在培養學生逆向思維上作用突出。

2.創設恰當的情境

教師在對學生們進行新知識的教授時，要努力創設出恰當的情境，使課堂里面的教學氣氛都圍繞著即將要教學的新知識。以此更好的啟發學生們的思維，提高接受新知識的能力，在此處實驗中發掘與之前實驗相同的地方，也就是將所學知識聯系起來觀察它們的共性，同時也可以幫助學生們復習新的知識。例如，在做鋅和稀鹽酸的反應（Zn+2HClZnCl2+H2↑）的實驗時，反應的現象為“有氣泡產生”，這時就會引起學生們的思考，鐵和稀鹽酸反應（Fe+2HClFeCl2+H2↑）有氣體生成，鋅和稀鹽酸的反應也有氣體生成，鐵和鋅同屬于金屬，那反應生成的氣體會不會是氫氣呢？其實這兩個反應同屬于化學反應中的一種，也就是置換反應。學生們在教師創設的情境中不僅掌握了鋅和稀鹽酸反應的知識，還復習了鐵與稀鹽酸反應的知識，也學到了置換反應的特點，一舉多得。

3.分組競賽式的實驗課程制定

在傳統的化學實驗教學中，教師安裝教材中實驗內容，向學生介紹實驗原理、實驗設備、操作順序，然后教師做實驗，學生觀察教師操作。該種實驗教學方式雖然能夠借助教師的示范動作，實現教學目標，但是該種教學方式單一，不能培養學生的實驗操作能力。因此，新時期創新初中化學教學模式，以游戲化的實驗教學模式，將實驗操作主導權交給學生，以學生在實驗活動的使命感，實現學生能力培養。分組競賽的實驗教學，教師首先在課堂上將學生平均分為四組，以“制氧氣”實驗為例，教師為學生提供所有實驗可能需要的素材，為學生提示實驗方案，以安全實驗為基礎，實現分組競賽式教學。在分組實驗中，學生們都主動的思考問題，查閱資料尋找制氧氣的方法，并且確定實驗方案。然后根據實驗方案選擇實驗材料，為了保障實驗安全，教師在此過程中可以向學生交代實驗中所需要注意的問題。分組競賽式的實驗教學，打破了傳統初中化學實驗教學中的被動性，為學生提供了主動實驗的機會，提升了學生學習的積極性。

綜上所述，趣味實驗教學的主要核心，在于教師要將教學方法創新與興趣化，以興趣引導的形式進行初中實驗化學的教學，實驗過程中注重學生實踐能力、思維能力的培養，使學生在有趣的課堂氛圍中，對實驗教學內容產生濃厚的學習興趣，并不斷提高化學學習的效率。

參考文獻：

[1]鮑青.初中化學虛擬實驗的設計及應用研究[D].安徽師范大學，2013.

[2]雷莉亞.教育游戲在初中化學教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2015.

[3]趙良彥.新課改背景下初中化學實驗教學資源開發與利用[D].陜西師范大學，2014.

（作者單位：甘肅省武山縣第四中學741306）