挖掘選修課堂功在核心素養

張立波

摘要：《普通高中歷史課程標準》明確了歷史教學的五大核心素養，這說明歷史課程改革已進入到從知識與能力立意向素養立意轉變的新階段。提高中學生的歷史核心素養勢在必行，教師不應僅僅以高考分數為目的進行教學，更應該多元化、多方位拓展教學的高度與深度。基于這一想法，筆者嘗試開設《源遠流長的杭州大運河》校本選修課程。該課程以杭州大運河“源遠流長”的歷史文化為載體，從運河的時空維度、史料實證分析前因后果、申遺影響等多角度開展教學，挖掘本地課程資源，緊緊圍繞歷史學科的五大核心素養進行立意與設計，希望在實踐中將核心素養落到實處。

關鍵詞： 歷史學科核心素養；校本選修 ；杭州大運河

引言：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養不僅指引著當今高中歷史學科教學，亦是高考改革的考查方向。歷史學科的過去性、史料性、借鑒性等特質，要求教師立足核心素養開展教學，提升學生整合知識、分析解決問題的能力，最終提高人文底蘊。

筆者嘗試開設的高中歷史校本選修課程《源遠流長的杭州大運河》，通過師生收集、挖掘本地豐富的課程資源，緊緊圍繞歷史學科的五大核心素養開展教學，通過師生合作、課外實踐、教師引領等多重方式，提升學生歷史學科核心素養的培養。

一、課程設計核心化

在浙江省新高考歷史改革方案中，《世界文化遺產薈萃》已經成為高考選考內容之一，了解和考察中國的文化遺產，不僅可以得到美的享受，而且可以提升學生的文化自信，提高人文素養，弘揚民族精神，開闊視野，確立文化與自然協調一致的思想。而生活在杭州的我們，身邊就有這樣一項“流動”的遺產，一段活著的歷史，它就是源遠流長、奔騰不息的京杭大運河（杭州段）。2014年6月，中國大運河項目申遺成功。這一消息讓國人興奮，也引起了學生對身邊這條流淌千年的大運河更多的關注。

因此，筆者開發本土歷史課程資源嘗試開設《源遠流長的杭州大運河》選修課程，不僅可以作為《世界文化遺產薈萃》內容的補充，而且可以提高學生學習歷史的興趣，加強他們對所學的文化遺產的深入理解和把握。學生通過資料收集、課堂學習、實地考察等多種渠道，互助合作、感知體驗，收獲有關歷史知識，了解當地民俗民風，更加深刻地樹立文化自信理念和人與自然和諧相處的意識。

《源遠流長的杭州大運河》選修課程的設計、課堂的教學實施均圍繞歷史五大核心素養展開。教師以此立意，精心設計如下：

核心素養內涵課程設計核心化

唯物史觀（核心理論）歷史學描述和闡釋的路標，揭示人類社會發展規律的科學歷史觀和方法論。本課指導思想，指導學生站在唯物史觀角度解讀大運河。

時空觀念（核心思維）對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的意識和思維方式。運河之“源”——時間追溯運河形成過程；運河之“遠”——空間建構運河分布。

史料實證（核心方法）對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。運河之“流”——論從史出，考證運河建成的前因后果。

歷史解釋（核心能力）以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力。運河之“長”——對運河的影響理性分析，客觀評價。（學生主體活動）

家國情懷（核心價值觀）學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。運河的保護和可持續利用。（學生主體活動）

最終，呈現的課堂教學安排如下：

課程目錄課程內容課時安排

1.緒論流動的“活遺產”，杭州的母親河1課時

2.運河之“源”流淌千年，時間追溯1課時

3.運河之“遠”穿越千里，空間構建1課時

4.運河之“流”當時因果，論從史出2課時

5.運河之“長”多元影響，客觀評價（學生活動）2課時

6.運河的今天和明天運河的保護和可持續利用（學生活動）1課時

圍繞五大核心素養，本課從學生的歷史知識基礎和認知水平出發，學生在構建時空維度的基礎上，由教師精選翔實史料，共同探索歷史真相，搭建歷史認識的橋梁。學生通過對“京杭大運河”相關史料的合理解讀，了解分析大運河修建的原因、產生的影響，并以唯物史觀為指導，對其因果關系作出合理解釋。最后通過本課的學習，學生在樹立正確歷史觀的基礎上，提高對國家的認同感、責任感和使命感，樹立正確的價值觀。

二、目標培養落地化

高中歷史課程作為人文學科，是促進學生全面發展的一門基礎課程。在教學過程中，教師應潤物細無聲地圍繞核心素養開展教學，切實落實教學目標。在《源遠流長的杭州大運河》課程實施中，筆者做了以下嘗試，達成目標：

1.整合圖文資料，探尋歷史時空

《源遠流長的杭州大運河》課程的緒論，概述了運河的特殊地位和它在杭州歷史發展史上的重要性。

課程的第二、三版塊運河之“源”和運河之“遠”，重在培養學生時空觀念。時間和空間是歷史進程中對歷史事物進行定位的關鍵要素，是正確認識、解讀歷史進而構建歷史核心思維的抓手。

蔡桂林先生所著的《運河傳》中記載，縱貫中國南北的中國大運河始建于公元前486年（春秋時期），公元610年，隋朝鑿通了從鎮江到余杭的江南運河。自此，大運河南起余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），流經北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江四省兩市，將五大水系連接了起來，全長約1797公里，是世界運河之冠。而杭州的繁榮，亦自此拉開了序幕。

運河修建時間之長、范圍之廣，實屬罕見，對于如何有效架構學生的運河之源的時空觀念，筆者打破了常態的“線性的時序”型大事年表構建，嘗試將空間和時間結合，完成時間、空間、史實概述三位一體的時空觀念構建。以運河之“源”的教學為例：

【案例1】運河之“源”——時空框架

時間空間史實

公元前486年（春秋末期）邗溝（揚州——淮安）邗溝溝通了長江、淮河兩大河流，成為隋唐大運河最早修建的一段。邗溝的開鑿，是有史記載的大運河最早開鑿的河段，被認為是大運河的開端。

605——610年（隋朝）以洛陽為中心，北至涿郡（今北京），南至余杭（今杭州）。隋煬帝修隋朝大運河分為四條：通濟渠、邗溝、永濟渠、江南運河（江蘇鎮江——浙江杭州）。杭州成為京杭大運河的最南端。

1281——1293年（元朝）江蘇淮安經宿遷、徐州直上山東抵達北京，杭州直達北京。重新開鑿前代堵塞的河道，形成杭州直達北京、縱貫南北，全長1782公里的人工大運河，是真正意義的大運河的。

這樣的將時間和空間并列的時空框架，將運河的修建歷史通過圖文動態展示的方式，提升學生時序思維能力的同時，又關注了學生的空間思維能力。當然，提升學生的空間思維，還可以采用直觀的地圖閱讀教學方式。

以運河之“遠”教學為例：

【案例2】

歷史學科包容性強大，與語文、政治、地理關系密切，在《運河之“遠”》一課的教學中，教師主要采用了地圖閱讀教學方式。歷史地圖可以更好地展現前人的活動空間，加深學生對歷史知識的理解；另一方面，新高考改革后，圖片類試題在各類考試中頻繁出現，是試題呈現的一個重要及典型的依托，對歷史地圖的理解能力在復習備考中也相當關鍵。

為了學生更好形成空間概念，教師選擇了中國水系圖和隋朝運河分布圖。

首先指導學生根據中國的地形特點推出水系分布特點，中國地形西高東低，

主要河流是東西走向，水向東流。因五大水系尚未形成一個整體，自古以來南北交通不便，嚴重制約著全國各地的溝通往來。隋朝統一后，為了加強南北聯系，開鑿大運河變得更加迫切。

利用地圖直觀簡明、內涵豐富的特點，學生對中國地理中的水系概況有了充分的了解，并通過與前一部分的運河之“源”板塊相互印證，培養學生對時空維度的構建，并達成任何歷史事物只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的把握的共識。

2.唯物史觀指導，培養實證意識

中學歷史教學要求遵循的基本原則，是在教學中做到“史由證來，論從史出；證史一致，史論結合”。核心就是要培養學生對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。

史料實證能力的培養貫穿于《源遠流長的杭州大運河》中運河之“流”這一版塊的教學過程中。大運河歷經千年的延伸建造、興盛、沒落……它的命運與當時的時代背景密不可分。教師引導學生以唯物史觀為指導，將歷史事件和人物還原到特定的環境中，重視史料的甄別、分析和運用。這是培養學生提升史料實證能力的較有效手段。

以“隋代大運河的開通”設計為例：

【案例3】

首先學生齊讀下面民間歌謠，設計目的一是引發學生興趣，二是引出學生對隋煬帝開通大運河原因的思考。

運河水，蕩悠悠，隋煬皇帝下揚州。

一心只把瓊花看，萬里江山一旦丟。

接著通過 PPT展示隋朝統一的動態圖、隋朝經濟發展的具體數據，以及相關史料，引導學生從政治、經濟角度分析隋朝能夠發動萬人，并以六年的時間完成了工程浩大的運河開鑿的原因。

基于課堂上呈現的文字、圖片材料，鼓勵學生運用所學知識，結合時代背景認識大運河的開鑿從來不是單一的目的，它受到多方面因素的影響。

學生在這個學習環節中，通過閱讀、分析、理解材料，得出結論，掌握了“史由證來，證史一致”的方法，形成了證據意識，樹立了“求真”、“求實”的科學精神。學生不僅收獲了知識，而且是將歷史知識內化為素養的嘗試。

3.精選詩詞歌賦，形成歷史解釋

如何精選切合學生認知水平的圖文資料，創設有效的教學情境，形成對大運河的歷史解釋，是課程設計中一個重要的環節。為此，教師在此環節將詩歌引入課堂，以詩證史。

2016年浙江省高考文綜卷中第14題提到了“詩詞歌賦既是歷史文人墨客詠懷、記游、言志的文學表現形式，也往往蘊含著豐富的社會歷史內容”，題中引用了 《西都賦》、《蜀都賦》、《估客樂》、《廣州歌》等作為考查形式。

呂準能老師對此點評：“以詩證史”的史學方法，為學生所喜聞樂見，既有助于增強趣味性，又減輕了考生壓力。在教學中可精選詩詞歌賦納入課堂。

對于運河之“長”（影響）版塊，教師以三首詩詞導入該環節。

【案例4】

汴水通淮利最多，生人為害亦相知。

東南四十三州地，取盡膏脂是此河。

——唐﹒李敬方《汴河直進船》

盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。

若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

——唐﹒皮日休《汴河懷古》

為我踟躕停酒盞，與君約略說杭州。

山名天竺堆青黛，湖號錢唐瀉綠油。

大屋檐多裝雁齒，小航船亦畫龍頭。

所嗟水路無三百，官系何因得再游。

——唐﹒白居易《答客問杭州》

三首詩詞，主題相同，態度各異。李詩主要強調運河為統治者帶來了巨大的利益，成為搜刮民脂民膏的工具；而皮詩的靈魂是第二句，強調了大運河的百年大計，京杭大運河作為南北的交通大動脈，對中國南北地區之間的經濟、文化發展與交流作出了巨大貢獻。白詩則從自身的經歷入手，寫到唐代的杭州到蘇州有運河溝通，路程還不到區區三百里。

詩人從各自的利益角度、站在不同的立場，對大運河或褒或貶。這也從側面告訴學生，對歷史的解讀一定要理性，要理性客觀地把歷史事物放在當時的環境下評判。在思考過程中學生發展了歷史思維品質，形成了客觀、全面的歷史解釋。

4.切身實踐感悟，孕育家國情懷

在“運河的今天和明天”版塊中，教師適時增加了學生活動環節。京杭大運河作為哺育杭州成長的“母親河”，就在同學們身邊，是活著的、流動的重要文化遺產。運河周邊的杭州民居建筑、飲食風俗、服飾時尚等等，都有著運河影響的影子。以此作為學生活動的主題，學生有參與的主動性與積極性。同時京杭大運河發展到今天，已經演變為偌大的文化符號，在客觀上起著精神統一的作用，極大地推動不同地區間的溝通和交流。教師可適時進行家國情懷的價值引領。

【案例5】

在活動環節，教師圍繞主題，可引導學生從以下幾方面說運河：1、運河畔的民居和拱橋（建筑）（校旁的小河直街、作為運河杭州段終點標志的拱宸橋是不可遺漏的遺產）；2、燦爛的文化長廊（香積寺、富義倉、乾隆御碑，鼓勵實地考察研究）；3、發達的沿河經濟（杭州近代工業的發祥地，張小泉剪刀、杭一棉馳名中外）。

學生在實地考察、收集資料后，進一步整理、分析資料，合作開展一節匯報課。學生的這種展示活動，既突出了以生為主導的課堂，促進學習方法的多樣化，又落實了學科素養的培養。學生追求對歷史真相的探索，通過圖文并茂解說運河對杭州的深遠影響，實現歷史與現實的完美結合，增強愛家鄉、愛祖國的情感。

重視歷史學科的價值導向亦是歷史學科核心素養的主旨之一。學生通過實地走訪，體會大運河不只是紙上漢字，還是今日杭州人民美好生活的一部分。今天的大運河，“一線連接千萬家，是家門口的遺產，是活著的文化”，增強學生對家鄉的認同感、自豪感。大運河就在老百姓身邊，為老百姓的衣食住行服務，這種以人為本的精神，是大運河的精神內核，亦是時代價值的立意體現。

對于“運河的今天和明天”版塊設計，筆者采用APEC論壇方式，體現靈活性和多樣性。學生可仿寫大運河遺產（以《世界文化遺產薈萃》教材為依托）、可高手命題（例如考查申遺程序）、可合作探究（如何對運河進行品質保護），進行交流學習。

三、教學成果運用拓展化

歷史核心素養的培養，不應僅僅局限于課堂。校本選修課程的開發，更好地體現了教師在歷史核心素養指導下，挖掘課內外教學資源，通過多元化教學，落實提高學科素養、提升學科教學價值的目標。

將地方微觀文化與高中歷史的宏觀教學有效整合的嘗試，在《源遠流長的杭州大運河》選修課程開發后，有更多的案例可以應用到必修課本的教學，供同組室同仁參考。

教師站在教學一線，要時刻關注課改，尋覓與時俱進的教學方法，開展多元化教學，啟發學生學科思維的同時引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終實現從教書到育人的完美轉變。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，中華人民共和國教育部制定，電子版

[2]《普通高中歷史課程標準》2016年新修改稿

[3]《浙江省普通高中新課程歷史學科教學實施指導意見》（2014版，浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會制訂，浙江教育出版社

[4]《杭州運河新貌》，（王國平總主編） ，杭州出版社，2013年

[5]《運河傳》，蔡桂林著，河北大學出版社，2009年

[6]《國際教育新理念》，顧明遠、孟繁華，海南出版社，2006年

[7]《歷史文化遺產薈萃》，人民教育出版社、課程教材研究所、歷史課程教材研究開發中心編著，人民教育出版社，2009年

（作者單位：浙江省杭州市長征中學310011）