挖掘選修課堂功在核心素養(yǎng)

張立波

摘要：《普通高中歷史課程標準》明確了歷史教學的五大核心素養(yǎng)，這說明歷史課程改革已進入到從知識與能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變的新階段。提高中學生的歷史核心素養(yǎng)勢在必行，教師不應(yīng)僅僅以高考分數(shù)為目的進行教學，更應(yīng)該多元化、多方位拓展教學的高度與深度。基于這一想法，筆者嘗試開設(shè)《源遠流長的杭州大運河》校本選修課程。該課程以杭州大運河“源遠流長”的歷史文化為載體，從運河的時空維度、史料實證分析前因后果、申遺影響等多角度開展教學，挖掘本地課程資源，緊緊圍繞歷史學科的五大核心素養(yǎng)進行立意與設(shè)計，希望在實踐中將核心素養(yǎng)落到實處。

關(guān)鍵詞： 歷史學科核心素養(yǎng)；校本選修 ；杭州大運河

引言：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)不僅指引著當今高中歷史學科教學，亦是高考改革的考查方向。歷史學科的過去性、史料性、借鑒性等特質(zhì)，要求教師立足核心素養(yǎng)開展教學，提升學生整合知識、分析解決問題的能力，最終提高人文底蘊。

筆者嘗試開設(shè)的高中歷史校本選修課程《源遠流長的杭州大運河》，通過師生收集、挖掘本地豐富的課程資源，緊緊圍繞歷史學科的五大核心素養(yǎng)開展教學，通過師生合作、課外實踐、教師引領(lǐng)等多重方式，提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課程設(shè)計核心化

在浙江省新高考歷史改革方案中，《世界文化遺產(chǎn)薈萃》已經(jīng)成為高考選考內(nèi)容之一，了解和考察中國的文化遺產(chǎn)，不僅可以得到美的享受，而且可以提升學生的文化自信，提高人文素養(yǎng)，弘揚民族精神，開闊視野，確立文化與自然協(xié)調(diào)一致的思想。而生活在杭州的我們，身邊就有這樣一項“流動”的遺產(chǎn)，一段活著的歷史，它就是源遠流長、奔騰不息的京杭大運河（杭州段）。2014年6月，中國大運河項目申遺成功。這一消息讓國人興奮，也引起了學生對身邊這條流淌千年的大運河更多的關(guān)注。

因此，筆者開發(fā)本土歷史課程資源嘗試開設(shè)《源遠流長的杭州大運河》選修課程，不僅可以作為《世界文化遺產(chǎn)薈萃》內(nèi)容的補充，而且可以提高學生學習歷史的興趣，加強他們對所學的文化遺產(chǎn)的深入理解和把握。學生通過資料收集、課堂學習、實地考察等多種渠道，互助合作、感知體驗，收獲有關(guān)歷史知識，了解當?shù)孛袼酌耧L，更加深刻地樹立文化自信理念和人與自然和諧相處的意識。

《源遠流長的杭州大運河》選修課程的設(shè)計、課堂的教學實施均圍繞歷史五大核心素養(yǎng)展開。教師以此立意，精心設(shè)計如下：

核心素養(yǎng)內(nèi)涵課程設(shè)計核心化

唯物史觀（核心理論）歷史學描述和闡釋的路標，揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。本課指導思想，指導學生站在唯物史觀角度解讀大運河。

時空觀念（核心思維）對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的意識和思維方式。運河之“源”——時間追溯運河形成過程；運河之“遠”——空間建構(gòu)運河分布。

史料實證（核心方法）對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。運河之“流”——論從史出，考證運河建成的前因后果。

歷史解釋（核心能力）以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。運河之“長”——對運河的影響理性分析，客觀評價。（學生主體活動）

家國情懷（核心價值觀）學習和探究歷史應(yīng)具有的社會責任與人文追求。運河的保護和可持續(xù)利用。（學生主體活動）

最終，呈現(xiàn)的課堂教學安排如下：

課程目錄課程內(nèi)容課時安排

1.緒論流動的“活遺產(chǎn)”，杭州的母親河1課時

2.運河之“源”流淌千年，時間追溯1課時

3.運河之“遠”穿越千里，空間構(gòu)建1課時

4.運河之“流”當時因果，論從史出2課時

5.運河之“長”多元影響，客觀評價（學生活動）2課時

6.運河的今天和明天運河的保護和可持續(xù)利用（學生活動）1課時

圍繞五大核心素養(yǎng)，本課從學生的歷史知識基礎(chǔ)和認知水平出發(fā)，學生在構(gòu)建時空維度的基礎(chǔ)上，由教師精選翔實史料，共同探索歷史真相，搭建歷史認識的橋梁。學生通過對“京杭大運河”相關(guān)史料的合理解讀，了解分析大運河修建的原因、產(chǎn)生的影響，并以唯物史觀為指導，對其因果關(guān)系作出合理解釋。最后通過本課的學習，學生在樹立正確歷史觀的基礎(chǔ)上，提高對國家的認同感、責任感和使命感，樹立正確的價值觀。

二、目標培養(yǎng)落地化

高中歷史課程作為人文學科，是促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。在教學過程中，教師應(yīng)潤物細無聲地圍繞核心素養(yǎng)開展教學，切實落實教學目標。在《源遠流長的杭州大運河》課程實施中，筆者做了以下嘗試，達成目標：

1.整合圖文資料，探尋歷史時空

《源遠流長的杭州大運河》課程的緒論，概述了運河的特殊地位和它在杭州歷史發(fā)展史上的重要性。

課程的第二、三版塊運河之“源”和運河之“遠”，重在培養(yǎng)學生時空觀念。時間和空間是歷史進程中對歷史事物進行定位的關(guān)鍵要素，是正確認識、解讀歷史進而構(gòu)建歷史核心思維的抓手。

蔡桂林先生所著的《運河傳》中記載，縱貫中國南北的中國大運河始建于公元前486年（春秋時期），公元610年，隋朝鑿通了從鎮(zhèn)江到余杭的江南運河。自此，大運河南起余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），流經(jīng)北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江四省兩市，將五大水系連接了起來，全長約1797公里，是世界運河之冠。而杭州的繁榮，亦自此拉開了序幕。

運河修建時間之長、范圍之廣，實屬罕見，對于如何有效架構(gòu)學生的運河之源的時空觀念，筆者打破了常態(tài)的“線性的時序”型大事年表構(gòu)建，嘗試將空間和時間結(jié)合，完成時間、空間、史實概述三位一體的時空觀念構(gòu)建。以運河之“源”的教學為例：

【案例1】運河之“源”——時空框架

時間空間史實

公元前486年（春秋末期）邗溝（揚州——淮安）邗溝溝通了長江、淮河兩大河流，成為隋唐大運河最早修建的一段。邗溝的開鑿，是有史記載的大運河最早開鑿的河段，被認為是大運河的開端。

605——610年（隋朝）以洛陽為中心，北至涿郡（今北京），南至余杭（今杭州）。隋煬帝修隋朝大運河分為四條：通濟渠、邗溝、永濟渠、江南運河（江蘇鎮(zhèn)江——浙江杭州）。杭州成為京杭大運河的最南端。

1281——1293年（元朝）江蘇淮安經(jīng)宿遷、徐州直上山東抵達北京，杭州直達北京。重新開鑿前代堵塞的河道，形成杭州直達北京、縱貫南北，全長1782公里的人工大運河，是真正意義的大運河的。

這樣的將時間和空間并列的時空框架，將運河的修建歷史通過圖文動態(tài)展示的方式，提升學生時序思維能力的同時，又關(guān)注了學生的空間思維能力。當然，提升學生的空間思維，還可以采用直觀的地圖閱讀教學方式。

以運河之“遠”教學為例：

【案例2】

歷史學科包容性強大，與語文、政治、地理關(guān)系密切，在《運河之“遠”》一課的教學中，教師主要采用了地圖閱讀教學方式。歷史地圖可以更好地展現(xiàn)前人的活動空間，加深學生對歷史知識的理解；另一方面，新高考改革后，圖片類試題在各類考試中頻繁出現(xiàn)，是試題呈現(xiàn)的一個重要及典型的依托，對歷史地圖的理解能力在復習備考中也相當關(guān)鍵。

為了學生更好形成空間概念，教師選擇了中國水系圖和隋朝運河分布圖。

首先指導學生根據(jù)中國的地形特點推出水系分布特點，中國地形西高東低，

主要河流是東西走向，水向東流。因五大水系尚未形成一個整體，自古以來南北交通不便，嚴重制約著全國各地的溝通往來。隋朝統(tǒng)一后，為了加強南北聯(lián)系，開鑿大運河變得更加迫切。

利用地圖直觀簡明、內(nèi)涵豐富的特點，學生對中國地理中的水系概況有了充分的了解，并通過與前一部分的運河之“源”板塊相互印證，培養(yǎng)學生對時空維度的構(gòu)建，并達成任何歷史事物只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的把握的共識。

2.唯物史觀指導，培養(yǎng)實證意識

中學歷史教學要求遵循的基本原則，是在教學中做到“史由證來，論從史出；證史一致，史論結(jié)合”。核心就是要培養(yǎng)學生對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。

史料實證能力的培養(yǎng)貫穿于《源遠流長的杭州大運河》中運河之“流”這一版塊的教學過程中。大運河歷經(jīng)千年的延伸建造、興盛、沒落……它的命運與當時的時代背景密不可分。教師引導學生以唯物史觀為指導，將歷史事件和人物還原到特定的環(huán)境中，重視史料的甄別、分析和運用。這是培養(yǎng)學生提升史料實證能力的較有效手段。

以“隋代大運河的開通”設(shè)計為例：

【案例3】

首先學生齊讀下面民間歌謠，設(shè)計目的一是引發(fā)學生興趣，二是引出學生對隋煬帝開通大運河原因的思考。

運河水，蕩悠悠，隋煬皇帝下?lián)P州。

一心只把瓊花看，萬里江山一旦丟。

接著通過 PPT展示隋朝統(tǒng)一的動態(tài)圖、隋朝經(jīng)濟發(fā)展的具體數(shù)據(jù)，以及相關(guān)史料，引導學生從政治、經(jīng)濟角度分析隋朝能夠發(fā)動萬人，并以六年的時間完成了工程浩大的運河開鑿的原因。

基于課堂上呈現(xiàn)的文字、圖片材料，鼓勵學生運用所學知識，結(jié)合時代背景認識大運河的開鑿從來不是單一的目的，它受到多方面因素的影響。

學生在這個學習環(huán)節(jié)中，通過閱讀、分析、理解材料，得出結(jié)論，掌握了“史由證來，證史一致”的方法，形成了證據(jù)意識，樹立了“求真”、“求實”的科學精神。學生不僅收獲了知識，而且是將歷史知識內(nèi)化為素養(yǎng)的嘗試。

3.精選詩詞歌賦，形成歷史解釋

如何精選切合學生認知水平的圖文資料，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，形成對大運河的歷史解釋，是課程設(shè)計中一個重要的環(huán)節(jié)。為此，教師在此環(huán)節(jié)將詩歌引入課堂，以詩證史。

2016年浙江省高考文綜卷中第14題提到了“詩詞歌賦既是歷史文人墨客詠懷、記游、言志的文學表現(xiàn)形式，也往往蘊含著豐富的社會歷史內(nèi)容”，題中引用了 《西都賦》、《蜀都賦》、《估客樂》、《廣州歌》等作為考查形式。

呂準能老師對此點評：“以詩證史”的史學方法，為學生所喜聞樂見，既有助于增強趣味性，又減輕了考生壓力。在教學中可精選詩詞歌賦納入課堂。

對于運河之“長”（影響）版塊，教師以三首詩詞導入該環(huán)節(jié)。

【案例4】

汴水通淮利最多，生人為害亦相知。

東南四十三州地，取盡膏脂是此河。

——唐﹒李敬方《汴河直進船》

盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。

若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

——唐﹒皮日休《汴河懷古》

為我踟躕停酒盞，與君約略說杭州。

山名天竺堆青黛，湖號錢唐瀉綠油。

大屋檐多裝雁齒，小航船亦畫龍頭。

所嗟水路無三百，官系何因得再游。

——唐﹒白居易《答客問杭州》

三首詩詞，主題相同，態(tài)度各異。李詩主要強調(diào)運河為統(tǒng)治者帶來了巨大的利益，成為搜刮民脂民膏的工具；而皮詩的靈魂是第二句，強調(diào)了大運河的百年大計，京杭大運河作為南北的交通大動脈，對中國南北地區(qū)之間的經(jīng)濟、文化發(fā)展與交流作出了巨大貢獻。白詩則從自身的經(jīng)歷入手，寫到唐代的杭州到蘇州有運河溝通，路程還不到區(qū)區(qū)三百里。

詩人從各自的利益角度、站在不同的立場，對大運河或褒或貶。這也從側(cè)面告訴學生，對歷史的解讀一定要理性，要理性客觀地把歷史事物放在當時的環(huán)境下評判。在思考過程中學生發(fā)展了歷史思維品質(zhì)，形成了客觀、全面的歷史解釋。

4.切身實踐感悟，孕育家國情懷

在“運河的今天和明天”版塊中，教師適時增加了學生活動環(huán)節(jié)。京杭大運河作為哺育杭州成長的“母親河”，就在同學們身邊，是活著的、流動的重要文化遺產(chǎn)。運河周邊的杭州民居建筑、飲食風俗、服飾時尚等等，都有著運河影響的影子。以此作為學生活動的主題，學生有參與的主動性與積極性。同時京杭大運河發(fā)展到今天，已經(jīng)演變?yōu)橘即蟮奈幕?，在客觀上起著精神統(tǒng)一的作用，極大地推動不同地區(qū)間的溝通和交流。教師可適時進行家國情懷的價值引領(lǐng)。

【案例5】

在活動環(huán)節(jié)，教師圍繞主題，可引導學生從以下幾方面說運河：1、運河畔的民居和拱橋（建筑）（校旁的小河直街、作為運河杭州段終點標志的拱宸橋是不可遺漏的遺產(chǎn)）；2、燦爛的文化長廊（香積寺、富義倉、乾隆御碑，鼓勵實地考察研究）；3、發(fā)達的沿河經(jīng)濟（杭州近代工業(yè)的發(fā)祥地，張小泉剪刀、杭一棉馳名中外）。

學生在實地考察、收集資料后，進一步整理、分析資料，合作開展一節(jié)匯報課。學生的這種展示活動，既突出了以生為主導的課堂，促進學習方法的多樣化，又落實了學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生追求對歷史真相的探索，通過圖文并茂解說運河對杭州的深遠影響，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的完美結(jié)合，增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

重視歷史學科的價值導向亦是歷史學科核心素養(yǎng)的主旨之一。學生通過實地走訪，體會大運河不只是紙上漢字，還是今日杭州人民美好生活的一部分。今天的大運河，“一線連接千萬家，是家門口的遺產(chǎn)，是活著的文化”，增強學生對家鄉(xiāng)的認同感、自豪感。大運河就在老百姓身邊，為老百姓的衣食住行服務(wù)，這種以人為本的精神，是大運河的精神內(nèi)核，亦是時代價值的立意體現(xiàn)。

對于“運河的今天和明天”版塊設(shè)計，筆者采用APEC論壇方式，體現(xiàn)靈活性和多樣性。學生可仿寫大運河遺產(chǎn)（以《世界文化遺產(chǎn)薈萃》教材為依托）、可高手命題（例如考查申遺程序）、可合作探究（如何對運河進行品質(zhì)保護），進行交流學習。

三、教學成果運用拓展化

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅局限于課堂。校本選修課程的開發(fā)，更好地體現(xiàn)了教師在歷史核心素養(yǎng)指導下，挖掘課內(nèi)外教學資源，通過多元化教學，落實提高學科素養(yǎng)、提升學科教學價值的目標。

將地方微觀文化與高中歷史的宏觀教學有效整合的嘗試，在《源遠流長的杭州大運河》選修課程開發(fā)后，有更多的案例可以應(yīng)用到必修課本的教學，供同組室同仁參考。

教師站在教學一線，要時刻關(guān)注課改，尋覓與時俱進的教學方法，開展多元化教學，啟發(fā)學生學科思維的同時引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終實現(xiàn)從教書到育人的完美轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，中華人民共和國教育部制定，電子版

[2]《普通高中歷史課程標準》2016年新修改稿

[3]《浙江省普通高中新課程歷史學科教學實施指導意見》（2014版，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導委員會制訂，浙江教育出版社

[4]《杭州運河新貌》，（王國平總主編） ，杭州出版社，2013年

[5]《運河傳》，蔡桂林著，河北大學出版社，2009年

[6]《國際教育新理念》，顧明遠、孟繁華，海南出版社，2006年

[7]《歷史文化遺產(chǎn)薈萃》，人民教育出版社、課程教材研究所、歷史課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社，2009年

（作者單位：浙江省杭州市長征中學310011）