設計開放性作業(yè)體現生活化英語

林文璇

摘要：作業(yè)是我們了解學生掌握知識程度的一種途徑。在日常的教育教學中，我們可以發(fā)現有些教師對平時英語作業(yè)的設計缺乏針對性，作業(yè)沒有層次性，呆板沉重的英語作業(yè)只會使得學生更加厭煩學習英語，不愿參與英語教學活動，這便導致了教師難以取得好的英語教學效果。科學合理的英語作業(yè)能充分挖掘學生的學習潛能，最大限度地發(fā)揮作業(yè)對知識落實、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成的有效功能，使學生能有效的利用作業(yè)時間，充分發(fā)揮自身的主體作用，使他們學會學習，學會思考。

關鍵詞：設計；開放性作業(yè)；生活化英語

《英語課程標準》強調以人為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則 。現在中學生英語作業(yè)生活化是最好的體現。生活化、開放性的英語作業(yè)使教學活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學生聽、說、讀、寫英語的強烈愿望，無形中淡化學生的學習意識，強化主體意識、生活意識，從而使學生在輕松、愉悅之中步入英語學習的殿堂。

一、憑借生活，設計習得性作業(yè)

新英語課程標準強調“發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，形成有效的學習策略只有在自主學習中才能得到發(fā)展。”自主性作業(yè)能激發(fā)學生對所學的知識能動地消化、吸收和運用，收效比教師布置的機械性作業(yè)顯著得多，更能體現學生的學習主人翁的地位。

學語言須持之以恒、耳濡目染、習以為常。所以憑借生活努力創(chuàng)設真實、生動的英語語言環(huán)境，更能激發(fā)學生在動態(tài)真實環(huán)境中學習英語，運用英語。

二、聯系生活，設計調查性作業(yè)

英語教學必須從學生的生活實際出發(fā)，以豐富多彩的形式創(chuàng)設情景，將教學目標轉化為生活的內在需要，讓學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中自然地使用英語，有效地感知、理解、掌握英語。

英語作為一種交際工具，廣泛地走向生活，應用于生活，與生活密不可分。為了讓學生充分認識這一點，我組織學生進行一次調查身邊英語的學習活動。真是不看不知道，一看大開眼界，原來英語并不陌生，它早已為我們所認同、熟悉。學生的調查本子上密密麻麻地記下了許多“老朋友”：P是停車標志，M是麥當勞，KFC是肯德基，衣服上的sport是“運動”，電視頻道CCTV是“中國中央電視臺”，Made in China意思是“在中國制造”……我讓學生把這些英語字母或單詞抄下來，互相展示自己的搜集情況，順便檢查他們的抄寫、朗讀、理解水平。通過這個活動，學生真正把所學的知識帶到生活中去，感受到喜悅的成就感，樹立學好英語的自信心。

調查性作業(yè)與學生實際生活密切相關，學生樂于去做，也愿意去做，他們可以在實踐中學到自己所需的英語知識，他們收集的 內容可以使他們更加投入到英語的學習中，從而也可以我們的英語教學更加地成功。

三、模擬生活，設計體驗性作業(yè)

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。英語學習要走出課堂，走向生活。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”教師可模擬生活情景，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生體驗用英語交際的氛圍。

活動本身就是生活的一部分，游戲是對生活的一種模仿。在教學What are you doing？這一課時，教師可讓學生回家借助道具模仿各種日常生活動作，學cooking dinner做煮飯狀，學answering the phone 做打電話狀，學doing the dishes做洗碗碟狀，學drawing pictures做畫畫狀，學reading a book做讀書狀，這樣邊做動作邊問答：“What are you doing？”“I am…”。這樣的作業(yè)結合學生的生活經驗幫助學生真正體驗這些短語的意思，拉近教材與現實生活的距離，讓英語學習在生活中活起來，同時學生也可以從中體驗到英語知識與生活的密切關系。

四、實踐生活，設計操作性作業(yè)

語言離不開實踐，一旦離開了實踐，就成了無源之水，無本之木。在生活化的英語課堂教學實踐中，源于真實生活的話題都能引起學生的共鳴。教師在滲透教學Mothers day /Teachers day /Childrens day /Christmas ……要充分利用和挖掘教材中的生活化素材，從學生的興趣出發(fā)，設計饒有趣味的操作性作業(yè)。

五、回歸生活，設計創(chuàng)造性作業(yè)

教育理論認為未來的學習不再是以認知內容的獲得為主，而是注重認知以外的情感知識的獲取與情感能力的培養(yǎng)。英語作業(yè)設計必須體現這一方向，著重于激發(fā)學生學習情感，把學生當作各盡其能、各盡其思的研究者，發(fā)揮其意想不到的創(chuàng)造性。

例如學習In a nature park 一課時，為了學以致用，讓知識回歸生活中去，教師讓學生到生活中尋找 nature park，學生們在找尋的過程中引發(fā)對環(huán)保問題的重視，他們創(chuàng)造性地設計如下作業(yè)：查閱資料了解家鄉(xiāng)河的歷史，組織宣傳小組向群眾宣揚環(huán)保知識，自發(fā)打掃公園衛(wèi)生……他們用實際行動呼吁城市nature park的回歸，進行有意義的實踐活動。

結語：中國學生在非英語社會下學英語，他們覺得這是一門難學、抽象的語言，英語教師不采用多種手段進行教學，學生就會覺得它枯燥無味，慢慢地便失去學習英語的興趣。因此，在教授英語的過程中，我們英語教師應該多為學生創(chuàng)設學習情境，設計開放性的作業(yè)，讓學生走進英語世界中，親身體驗用英語交際的環(huán)境，這樣學生便會更自覺地參與到教學中去，同時也激發(fā)了學生學習英語的動力。教師在設計英語作業(yè)時，應始終堅持以人為本，設計不拘一格的開放性作業(yè)，以作業(yè)為橋梁，實現生活化的再擴展，用生活理念構建英語教學大課堂。這樣，學生的英語學習將在課堂中動起來，在生活中活起來。

總之，新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在課堂教學這個舞臺上，通過參加唱、跳、玩、演等一系列生活化的活動學習英語。開放性作業(yè)，可以讓學生體驗生活化的英語，最終，讓他們能在絢麗多彩的生活中使用英語，使每一個學生真正愛上英語。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》（實驗稿）

[2]新《英語課程標準》2012年

（作者單位：廣東省清遠市清新區(qū)禾云鎮(zhèn)新洲學校511500）