提升學校班子領導力的幾點思考

李錦榮

我國中小學所實行的管理體制是校長負責制，即學校工作由校長統一領導和全面負責。校長負責制必須以民主集中制為基礎，通過學校領導團隊的分工協作、群策群力才能使校長負責制成為一種完整的體系。對一所學校的發展來說，形成一個為了達成共同目標、彼此分工協作而又相互依存的領導團隊具有重要的意義。由此可見，學校班子領導力是學校領導班子為了完成學校目標而在示范和說服過程中表現出的一種組織能力、影響能力，它包括領導班子的言行、要求以及領導班子自身的品格等引起教師作出積極反應的感召力量。

首先是提升校長的領導能力。校長是學校的核心人物，是學校班子領導力產生的邏輯原點。校長的領導能力是校長為完成其特定職能職責、發揮其特定影響和作用所必須具備的自身條件。既有先天的個性心理基礎而形成的領導能力，又有通過后天學習與實踐培養而形成的領導能力。校長的領導能力體現在有效提高下屬獨立解決問題的能力上，校長與學校班子雙方的價值觀念與辦學理念的一致，才能使“校長領導能力”成為一種較為穩定的影響力。

其次，優化學校的班子結構。優化的學校班子結構，應該是由不同年齡結構、知識結構、智能結構、心理素質結構的成員構成的立體組合。加強學校班子成員之間的協調與互補，有利于在班子內部成員的職責劃分，使每個班子成員對自己職責范圍以內的事情獨立負責，職責與權力明晰，做到各司其職，能創造性地完成工作。因此，優化學校班子結構是提升學校班子領導能力的關鍵。

第三，建立共同的發展愿景。學校發展的共同愿景必須由班子成員共同制訂，使愿景既是學校發展的目標，也是每班子成員個人的愿望。學校發展的共同愿景是提升學校班子領導能力的動力源泉。

第四，發揮校長的表率作用。校長是學校的核心人物，其教育思想、民主意識、團隊協作態度直接影響著學校發展的方向。校長的領導能力體現在對學校師生的影響力上，全校師生、家長都會在不同程度上受這股無形力量的支配，對其行為有導向作用。校長的個人品質、知識結構、個性特點、交往方式等方面都會對大家產生一種潛在的說服力，自覺服從和認同組織意志，從而把組織意志轉變為人們自覺的行動。因此校長必須以身作則、率先垂范，帶頭學習，做學習型的領導。會學習，重視學習，善于學習，對于一名領導的成長至關重要。作為學校的領導，尤其是校長要帶頭學習先進的教育思想和教育理念，能夠站在教育發展的前沿來指導學校的教育教學工作，不斷提高自身的業務能力和管理水平，并帶領班子其他成員自覺學習，努力創建學習型的領導班子。校長要帶頭研究教育教學工作，帶頭深入教學一線，指導學校的教育教學，在實踐中發現問題、研究問題、解決問題，在落實中求發展、求提高、求創新。帶頭遵守學校規章制度，對于學校的各項規章制度，凡要求教師做到的，校長首先要做到。

第五，凝聚班子的團隊力量。工作思路是實現組織目標的行動計劃，思路的清理過程，規劃計劃的制定過程同時也是領導班子成員思想集中統一的過程。因此，清晰的工作思路可凝聚班子的團隊力量。領導班子的團結，應該是為上級負責、為師生負責、為學校發展負責，教師間真誠的關心、愛護、合作。班子成員之間要搞好團結，多交流與溝通，相互尊重，相互信任，講究民主，重大問題集體研究決定，之后再放手大膽地開展工作。學校領導班子的團結能在無形中帶動全體教職工的團結，只有全體教職工的團結協作，全身心投入自己的本職工作中去，互相幫助，互相支持，才能真正形成全校融洽、和諧的人際關系。

第六，帶動班子的工作作風。辦學目標的實現需要腳踏實地的工作，校長要用求真務實的工作作風，帶領班子成員朝著辦學目標，按照既定的思路扎實推進。一要做到為人踏實扎實，不虛情假意，上下級之間、同事之間坦誠相待，互相尊重。二要求實務實，不搞形式，不走過場。學校的教育教學工作和其他的重大活動，無論從設計、組織和安排上，都要從學生實際出發，從教師實際出發，從學校實際出發，講究針對性，追求實效性。三要抓好落實，有布置、有檢查、有反饋、有指導、有總結。

最后，構建有效的管理制度。科學的管理制度可以讓班子工作的主動性、積極性、創造性得到進一步激發，從而建立長效競爭激勵機制。讓班子成員能各負其責，各顯其能，各展所長，相互協調，形成思想上“合心”，工作上“合力”，行動上“合拍”的工作集體。