讓簡筆畫走開

黃培紅：曾經的幼兒園教師，現在的高校教師。真誠傾聽孩子的畫語，理解并尊重童年。

盡管《3～6歲幼兒學習與發展指南》指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”但是，簡筆畫還是很有市場的。為什么要讓孩子畫簡筆畫，對于成人來說，很大的可能是因為他們覺得孩子畫得不像，而用簡筆畫的方式，孩子很快就能畫出一個大家都能看得懂的形象。

什么是簡筆畫

所謂簡筆畫，就是成人把客觀事物的三維形象加以簡化，概括成具有主要特征的二維繪畫形象，然后將繪畫步驟編輯成兒歌、故事，孩子在邊說兒歌邊聽故事的過程中學會繪畫步驟。在簡筆畫中，蝸牛是這樣畫的。

為什么不提倡簡筆畫

繪畫是把三維空間中立體并運動著的形象“壓扁”到靜態的二維畫面中的抽象的思維活動。而在模仿簡筆畫的過程中，孩子直接從“靜態二維畫面”到“靜態二維畫面”。一旦通過模仿簡筆畫的途徑創造畫面，孩子們就錯失了嘗試“思維轉換”的機會。

簡筆畫的三宗“罪”

1.簡筆畫依靠一個個圖像單詞來組合畫面，而且這些形象來自于他人，并非孩子自己的。

2.簡筆畫最善于批量生產，按著簡筆畫的方式，所有小朋友畫出來的畫都一樣。

3.每個孩子都有自己的畫畫方式，但是簡筆畫告訴孩子：你別思考，我來畫給你看。

簡潔畫和簡筆畫有什么區別

西方美學家阿恩海姆認為：幼兒繪畫雖然簡潔，但卻畫（抽象）出了事物最簡潔的“力的式樣”的等價形象。孩子所創作的線條、圓圈、圓點與現實世界中任何真實物體都是不對應的，但是我們依然能夠理解畫作里所表達出來的意義。為什么呢？因為孩子用最精要、簡明的方式表現了事物相互之間的本質關系。

瑞瑞畫作只有寥寥幾筆，卻說明和表達了雨中小人最精要的部分，畫面上的每個部分都缺一不可。

那些被孩子省略身體只留下腿和腦袋的“蝌蚪人”，其實體現了初始繪畫時“只要表達出最有效的”這個原則。所以，孩子繪畫中運用簡潔的功能與簡筆畫的簡潔功能并不在一個意義維度上。

最簡潔卻包含著最有效說明的創造力

成人給予孩子簡筆畫式的范畫，是因為擔心孩子畫出結構不完整的形象。然而事實是，孩子筆下的簡潔并不是缺乏表現能力，他們用最需要的畫面表達了內心最需要說明的內容。

剛從“涂鴉期”階段混亂的線條表達中“掙扎”出來的小畫家，用簡單的線條干凈利落地表現了我的兩個好朋友——爸爸和哥哥。

《我的好朋友》這幅作品中，繪畫技能稚拙，但不影響表達的趣味性，小畫家不僅準確地表達出內容：“我的好朋友是哥哥和爸爸”，而且小畫家“別有用心”地用最需要的線條表達最說明問題的、本質的社會關系。

哥哥的特征：哥哥比我腿長，所以畫出比我腿長的特征。

用相同的圖案表示爸爸和我是一家人：一樣的方臉，方身體和半圓形發型。

孩子用畫面很智慧地告訴讀者：哥哥是別人家的哥哥，爸爸才是我的親爸爸。

簡潔才能逐步生長豐富

簡筆畫無法承載孩子發展的可持續生長功能，而簡潔畫中的形象是孩子們從復雜的現實世界中捕捉到的物體的“初始的整體形象”，這個“初始的整體形象”凝聚著孩子運用繪畫手段認識世界的“智慧的胚芽”。“智慧的胚芽”具有種子般的動力，支持孩子從最初捕捉到的“整體形象”中慢慢豐富出所要表達的各個部分。

從沒有身體的“蝌蚪人”到畫出“有身體的人的形象”，這個過程中小畫家有自己的嘗試和反思的路徑。

主動創造：好像身體上有大紐扣？畫完后才發現把紐扣畫在下巴上了。

勇敢嘗試：圓圓的頭、身體合起來好像長長的，再嘗試下，臉太長了，沒法畫眼睛鼻子啦！

思考細節：再看看，好像身體下面是凹進去的，好不容易把圓畫凹進去了，天哪？還不是那回事。

頓悟的喜悅：我看一看、想一想，原來把身體上的紐扣畫在下巴下面了。

真正理解空間關系：頭和身體之間終于分為兩個部分啦。咦，小手不需要畫在腦袋上，小手可以畫在身體兩邊。

動腦筋是最有趣的事情：瞧，如果多畫幾顆紐扣，小人兒就長高啦，這都是我發現的秘密！

自主畫畫狀態中的孩子，

他們在經歷什么

簡筆畫是成人把畫畫的結果當做創作營養“喂”給孩子，這樣成長起來的“簡筆畫”式的小畫家是“巨嬰小畫家”，他們能畫很多形象，但很難在小學階段自然進入客觀寫實心理時期。而那些在幼兒園階段用畫畫的方式表達自己的孩子，卻嘗試把天賦的能力撒入到豐富的生活中，讓這些能力借助生活的內容長出“心靈世界”。

畫筆和孩子的心愿世界

繪本故事《阿羅有支彩色筆》即體現了孩子的心理。孩子把心中“長”出來的各種事物，由畫筆變成可見的事實，并從這個“二維”可見的圖像出發構建他內心生動的世界。

阿羅心有所想即心有所畫，有所畫即有所見，畫筆是孩子到達心靈所愿之處的工具。畫筆幫助孩子歸納了思想，幫助孩子把模糊的渴望變成了清晰的造型，從畫筆上“落”到紙上的“靜態形象”在被孩子“可見”之后又變成了道具，如玩具一樣構建了孩子的想象世界。

借助特定主角“重構”世界

象征期中期的孩子喜歡某個特定的形象，如男孩會喜歡恐龍、火車、汽車、奧特曼，等等。而女孩會喜歡公主、小兔，等等。他們喜歡借助這個主角“講”故事，他們“假借”這個故事主角去“評點”世界和“表達”觀點。

瑞瑞喜歡的主角是老鼠公主，隨著老鼠公主的世界越來越豐富，就有了兔子朋友、老鼠哥哥、老鼠妹妹等，這些人物之間發生的趣事其實就是瑞瑞生活中的事件重構。

真實體驗能豐富細節

爸爸媽媽都希望孩子的畫變得生動，但是生動的細節表達是孩子們在生活體驗中感受到的。從畫面中，我們可以看到瑞瑞的輪滑小人帶著護膝、護腕、帽子，輪滑小人的鞋底是高高的，體現出強烈的生活細節。如何把表達的細節表現出來需要反復地思考，在這里，畫畫是體驗和思考的結果，但是簡筆畫沒有這個功能。

天馬行空地畫畫是孩子在幼兒園時期的典型行為，面對孩子在適齡階段特有的行為表現，家長的主要任務是去理解，而不是去“獵奇”，不以獵奇的心理試圖找出孩子比別人高明的地方，而是把孩子的繪畫當做視覺語言，耐心地傾聽孩子講述，并且學會聯系孩子的生活經驗，經常性地認出孩子表達的細節，使孩子有被理解的喜悅，從而把成人看做是“知己”而更樂意表達。

爸爸媽媽請支持

支持繪畫內容表達權：支持孩子喜愛的內容，這里有他情感和認識觸發點，為了邀請他人共享自己發現的觸發事物，他自然會把繪畫工具升級為說明工具，表現萬事萬物的趣味性和特別性。

支持時間上的連續性：支持孩子一畫就停不下來或者連續很長時間畫同一主題的事物。這是孩子試圖用靜態的畫面“捉住”紛繁的、運動的意象，是孩子嘗試把不同的活形象折疊起來而抽象出規律的過程。在這個過程中，繪畫變成孩子歸納、整理知識的工具。

容忍作畫空間的延展性：孩子造出來的事物“活”在他可見的空間中，所以他們不喜歡自己的作品被藏在看不見的角落里。家長不妨把孩子們的畫展現在孩子視野空間中，這樣做可以讓孩子反復審視畫面而把經驗轉化為靜態的知識，納入他的記憶中，這就是從感性到理性的必然過程。

珍視樸素的繪畫方式：孩子繪畫就如初始的口語語言一樣，表現出直白的色彩感，樸素的繪畫方式。杜絕成人為“美麗”“為表現童心燦爛”而進行“添畫”“補色”等強制性教育行為。