讓深度學習真實發生

王美娟

一、本課培養的核心素養

本課教學是“深度學習：核心素養落地的學校實踐”主題研究活動的展示課，執教者首先定位本課要著力圍繞哪些核心素養展開深度學習。中國學生發展核心素養總體框架以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點?；诖耍菊n核心素養的培養以自主發展中的“健康生活”和社會參與中的“責任擔當”為重點元素。“健康生活”要求學生具有積極的心理品質，自信自愛、堅韌樂觀，學生要學會做情緒和情感的主人，具有抗挫折能力?！柏熑螕敗币髮W生樹立社會責任感，通過體味美好情感，創造正面情感體驗，傳遞情感正能量，讓學生逐漸學會關愛他人、關愛社會。

為此，執教者確立的教學目標是：

知道美好情感表達著我們的愿望，促進我們的精神發展；

懂得情由心生，了解創造正面情感體驗的方法與途徑，正確對待負面情感，培養積極心理品質；

在問題情境中，注重情感參與、體驗，學會傳遞情感正能量，樹立社會責任感。

二、本課設計的教學思路

本課是部編新教材《道德與法治》七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”相關內容，新教材編寫的思路為關注自己的情感狀態—不斷創造、積累美好的情感體驗—向他人傳遞情感正能量，使生命更有意義。故執教者在深度解讀教材基礎上，明確教學起點與提升點，整體觀照，局部突破，精心設計了“情感·品味”“情感·創造”“情感·成長”三個板塊，通過層層遞進的精彩活動，師生互動交流，引導學生深度思考，有效突出重點，突破難點，達成智情升華。

三、讓深度學習真實發生

淮陰師范學院伍紅林教授指出，深度學習的條件為：明確起與提升點，明確重難點的突破策略；對學生與教材進行深度解讀；提供“腳手架”，提供學習機會（啟發而非替代），多元互動，促進深度思考，注重情感參與等。因此，深度學習是指在教師創設的具有挑戰性的問題情境中，學生全身心投入，高階認知參與的有意義的學習過程。深度學習的價值內涵是促進深刻理解，引發深度思維，積聚價值體驗。本課教學正是有效開展了這樣的深度學習。

1.深度學習需要保持積極的教學狀態

積極投入的教學狀態是展開深度學習的先決條件。在本課教學中，執教者為學生營造了一個和諧、寬松的教學環境，讓學生有安全感、歸屬感，學生在課堂上敞開心扉、暢所欲言，教與學協同發展，形成師生、生生互動合作的一個學習場。與此同時，教師的教學狀態也是積極投入的，要讓學生有情，首先教師要有情，“注重情感”是教師教學成功的重要方面。本課更是注重情感因素，為此在本課學習活動中出現了不少感人的情景，重點舉一例加以說明。

例如，在“情感·品味”環節，執教者設計了“我的情感回憶”分享時刻，其以身說情，講述了自己高中時代與班主任的故事，為學生的講述作了較好的鋪墊。學生們一個個走上講臺，拿出帶著溫情回憶的美好物件品味情感。其中有小學畢業時同學送的鑰匙扣，這是美好的友情；有爸爸送的指南針，鼓勵的話語“向著人生正確的方向不斷前行”時時縈繞在他的耳邊，這是美好的親情；有小學時的畢業照，學生描述學習生活時帶著濃濃的師生情，更有驕傲感、勝任感；有已故奶奶送的銀手鐲，學生飽含情感，講述時潸然淚下，滿含對奶奶深深的思念，場面感人至深……這些美好情感的回憶讓學生感悟到：生活中美好的人和事物，讓我們身心愉悅，逐漸豐富我們對生活、對人生的美好情感，也促進我們的精神發展。

2.深度學習需要進行深刻的情感體驗

面對抽象、復雜的情感問題，體驗、感悟始終是道德與法治學科幫助學生形成正確的道德判斷與選擇、形成正確的思想和價值取向的有效方式。本課教學巧妙地創設了多個形象、生動、具體的問題情境，給學生提供了豐富的情感體驗。

例如，在導入環節，執教者播放了《幸福的中國味》微視頻，讓學生感受到一雙小小的筷子承載了悠悠中華優秀傳統文化，體悟到其中蘊含的啟迪、傳承、明禮、關愛、思念、睦鄰、友善等美好情感，給予其直觀的情感沖擊力。

再如，執教者在突破本課難點“傳遞情感正能量”上，契合所教班情，很好地利用了班級活動“走進兒童福利院情感教育活動”，創造了深刻的情感體驗情境。在教學現場，執教者采訪了班主任：“為什么組織大家參加這樣的活動？”“這項活動以期帶給同學們的收獲是什么？”同時，又設計問題讓學生進行情感判斷與選擇：“如果你的父母或有人覺得這種活動浪費了你的時間，你會再去嗎？為什么？”“如果想改變現實生活中冷漠的環境，我們可以如何做？”通過這樣深度的交流，學生真切地認識到：在情感體驗中，我們并不總是被動地接受外部環境的影響，也可以用自己的熱情和行動來影響環境。學生在“愛的傳遞”活動中健康成長，懂得關愛他人、關愛社會的意義，凸顯社會責任感，充分體現社會主義核心價值觀，使生命更有價值。

3.深度學習需要打開學生的學科思維

根據美國心理學家加德納的多元智能理論，在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身努力，每個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。在本課教學中，執教者運用了不同的認知模式打開不同學生的思維模式。執教者組織了微視頻、“情感回憶”分享活動、朗讀名人名言、現場采訪、“傳遞溫暖、傳遞愛”的書寫活動以及小組探究合作等多種方式的教學活動，調動了學生多種感官，引導學生積極思考、深度思考，學生的學科思維得到有效培養。

例如，在“體驗負面情感，善于把負面情感轉變為成長的助力”這一教學重點上，教師創設了恰當的問題情境，組織學生觀看人物訪談節目“吳京的少年經歷”，精心設計了問題串：①此時的吳京會有怎樣的情感體驗？②從小到大，你有過這類負面情感體驗嗎？③面對負面情感，吳京是怎么做的？④現在的他說起這段經歷時又是怎樣的感受？⑤吳京的故事給了你哪些啟發？隨著問題的層層深入，師生共同剖析人物的情感發展，教師的一系列追問很到位，預設與生成精彩紛呈，在培養學生的分析力、思辨力、抗挫折力的同時，學科育人價值得以充分體現，學科核心素養得以落地生根。