借助自然拼讀法，提升單詞拼讀能力

仇成龍（蘇州高新區鎮湖實驗小學校，江蘇 蘇州 215161）

一、自然拼讀法的教學內涵

“自然拼讀法”主要向學生講解字母及其發音之間的關系，可以幫助學生高效地認讀已經會聽、會說的詞匯，進而幫助學生學習全新詞匯，擴大詞匯量，提高快速識別單詞的能力（英語課程教材研究開發中心，2012）。根據上述的定義，學生掌握自然拼讀法的首要環節是“了解26個英文字母及其發音之間的關系”。因此，筆者借助Alphablocks的視頻來呈現字母的發音。該視頻采用動畫的形式，并結合生活中常見的聲音來呈現字母的發音，比較符合小學生的認知特點與學習需求：

例 1，字母a的發音是：蘋果砸在頭上時，發出/?/的一聲；字母b的發音是：撥動吉他時，發出/b/的一聲；字母c的發音是，玻璃裂開時，發出/k/的一聲；字母d的發音是，打鼓時，發出/d/的聲音；字母e的發音是，向山谷喊一聲/e/，并傳來/e/的回聲；等等。

當學生掌握了上述26個英文字母的發音后，便能夠拼讀出較多的英語單詞。例如 fox，rat，tin，pot。但是當學生嘗試運用上述的發音規律去拼讀2012年譯林版《英語》教材中的單詞、詞組和短語時，卻只能正確拼讀出121個單詞、詞組和短語，占總詞匯量的 12.56%（注：2012年譯林版《英語》教材共收錄 963個單詞、詞組和短語，其中一詞多義的單詞作一個單詞算）。

上述的統計結果能夠說明自然拼讀法在現行英語教材中的使用率并不高，但這是因為現行英語教材是按照“話題—功能—結構—任務”這一模式來呈現單詞，而不是按照字母發音規律來呈現單詞。事實上，使用率偏低并不意味著自然拼讀法對促進學生拼讀單詞能力的效果也偏差。那么，該如何合理地、有效地將自然拼讀法融入現行英語教材之中，從而提高學生拼讀單詞的能力呢？

二、自然拼讀法的教學步驟

根據自然拼讀法的定義，并結合日常的教學實踐，筆者將自然拼讀法的教學步驟大致劃分為四個主要環節，旨在提高自然拼讀法在現行教材中的使用率、并進一步揭示其對提高學生單詞拼讀能力的重要性。

環節一：學生了解 26個英文字母的字母發音，其中a、e、i、o、u 這五個英文字母的讀音為短元音/?/、/e/、/i/、/?/、/?/。

環節二：學生了解字母組合 sh，ch，ai/ay，oi/oy，igh，ee，ir，air，ar，oa，er，tr/dr，ce這16組字母組合的發音。之所以要掌握這16組字母組合的發音，因為這些字母組合的發音是基本固定的，便于學生在字母組合及其發音之間建立起聯系。

環節三：學生了解 a，e，i，o，u這五個英文字母的長元音發音/ei/，/i:/，/ai/，/?u/，/ju:/，以及 y的另一種常見發音/i/。

環節四：學生了解常見字母組合 ea，ow，ou，ear，th，oo的發音。

通過這四個環節，學生能夠拼讀出教材中的408個單詞、詞組和短語，共占教材總詞匯量的42.36%。雖然學生在區分相同字母組合的不同發音時仍然會產生負遷移，但是學生運用字母及其組合的發音來拼讀英語單詞的能力在反復受到強化，學生的英語語音體系也在不斷地系統化、精確化。而且，字母組合在幫助學生記憶單詞時，能夠產生部分的正遷移。

例2，雖然單詞 wear與 learn中的 ear發音不同，但是學生在記憶單詞時，可以把ear當成一個記憶組塊，減少記憶的負擔——不知道ear字母組合的學生要識記l，e，a，r，n五個記憶組塊，而知道的同學只要識記l，ear，n三個記憶組塊。

三、自然拼讀法的教學建議

剛接觸到自然拼讀法時，教師們常常會感覺“如獲至寶”，可是在實踐中卻發現自然拼讀法貌似在現行英語教材中使用率并不高，而且學生需要花費大量時間來習得“字母及其發音之間的關系”，于是便開始對自然拼讀法“置之不理”。事實上，在教授自然拼讀法時，教師應該少關注點自然拼讀法的顯性作用（學生拼讀單詞的數量），多關注點它對學生單詞拼讀能力的提高（隱性作用）。回顧一下自然拼讀法的定義，不難發現自然拼讀法是需要建立在一定詞匯量的基礎之上的。而且，比起英語母語學習者，英語外語學習者的詞匯儲備量明顯是不足的。因此，自然拼讀法更要合理地、適時地嵌入日常英語學習之中，依托學生已掌握的詞匯，輔以字母發音規律，才有可能讓學生達到“見詞能讀，聽音能寫”的最高境界。