增添高中歷史課堂趣味性的途徑

于月龍

摘要：歷史是一門傳統學科，但我國歷史學并不發達。當前，我國高中階段的歷史教學多為填充式教學，比較乏味，所以增添高中歷史課堂的趣味性勢在必行。本文闡述了增添高中歷史課堂趣味性的途徑，以提高歷史教學質量。

關鍵詞：高中歷史 課堂教學 趣味性

歷史學者常說：“歷史學本身是一門‘束之高閣的學問。”高中階段的歷史學習基本是傳統意義上的以“王侯將相”為主體，學習的都是國家層面的政治史、經濟史、文化史等歷史內容，而相對有趣的社會史、地方史涉及較少，因而高中歷史課堂教學是比較枯燥的。

學習歷史講究的是“通”與“順”，我們要將歷史從古到今貫通起來。但是，當前高中使用的人教版歷史教材則將歷史割裂開來。對于高一的學生來說，他們很難依靠初中的知識將歷史聯系起來，所以教師常常需要補充歷史知識。然而，教師在補充知識的時候，課堂也在不知不覺中就以教師為中心了，堂課相對應的也就變得枯燥起來。

當前的高中歷史學習更多的是為了高考，所以教學都是以高考為中心。高考的巨大壓力，讓學生與教師在教與學的過程中，都在不斷適應高考的要求，所有的知識點的學習都是為了應試。因此，在高中歷史的教學過程中，高考的評價取向會明顯影響教學內容。正因為高中階段的學習都是以高考為目標，所以很多時候學習歷史等于背誦知識，歷史課堂也就變成了無聊的課堂。

高中歷史課堂教學正在變得枯燥、乏味，那么教師該如何增添歷史課堂的趣味性呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

首先，在導課上下功夫。提到導課我們并不陌生，很多教師都會運用，但是教師的導課通常都沒有發揮這一環節應有的作用。導課是歷史教學的第一個環節，在這個環節里，如果教師能夠抓住學生的好奇心，激起學生對本堂課的興趣，那么這堂課就成功了一半。

如在教學人教版必修一第一單元第四課《明清君主專制的加強》時，筆者會拋出問題，讓學生思考中國古代皇帝上朝時的情景，然后配以圖片進行講解。筆者先播放漢朝早朝的圖片，在漢朝的時候，上朝時大臣都是坐著的，皇帝對大臣都必須以禮待之。在唐朝的時候，宰相大臣上朝也是有座位的。然而，在宋朝，大臣們在朝堂上只能夠站著，朝堂上已經沒有座位了，宰相也不例外。在明朝的時候，宰相大臣上朝只能是跪著的。這時，筆者再問學生，這幾張圖片反映了什么，學生的積極性頓時高漲起來了，課堂自然而然也就變得有趣了。

其次，在課堂上，教師可適當穿插歷史故事或者拓展歷史，但是在講述歷史故事的時候也要講求技巧性。很多人認識歷史是從歷史故事開始的，所以歷史故事對于學生的吸引力非常大。另外，在課堂上，教師可以適當拓展歷史知識。

如在教學《皇帝制度》時，筆者拓展了秦朝皇帝的服飾，既可以體現皇帝獨尊的特點，吸引學生的注意力，又可以增加學生的課外知識。同時，教師可以多向學生提問，引導學生思考，讓學生參與課堂，在教學過程中實現教學互長。

最后，歷史教學要貼近生活，讓學生感受歷史、領悟歷史。歷史其實離我們并不遙遠，它和我們的生活息息相關。在課堂上，教師可以運用社會史的相關知識引導學生學習，尤其是在鄉村地區、在廣大的農村地區，還可以找到中國農業社會的遺存。筆者所在的中學正好處于臨江古鎮，這里保留了很多的遺跡，筆者常常讓學生結合當地的實際學習歷史。

如在教學《宗教》時，臨江古鎮保留了一個很大的萬壽宮，筆者就以萬壽宮為例，讓學生自主探索佛教、道教，以及佛道儒三者之間的關系。這樣，學生就感覺歷史其實就在自己的身邊，學習積極性被調動起來，學習也就事半功倍。

增添高中歷史課堂趣味性，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，提高課堂的教學效率。此外，增添課堂的趣味性不僅是為了活躍課堂氛圍，它還符合新課程改革的要求，符合當前歷史學發展的要求。

參考文獻：

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（作者單位：江西省豐城中學）