高中物理翻轉課堂教學模式的實踐與思考

馬淑春

摘 要 在現(xiàn)代化的教學理念下，傳統(tǒng)的教學模式已發(fā)生了變化，以學生為主體的教學模式取代了以教師傳授為主體的教學模式。翻轉課堂適應時代的發(fā)展，是教學模式的革新。由于高中物理課程晦澀難懂恰好符合翻轉課堂教學模式。因此，將翻轉課堂應用于高中物理課程有著很大的優(yōu)勢。本文通過對翻轉課堂在高中物理教學中的應用進行分析，以期實現(xiàn)更加科學的教學模式。

關鍵詞 高中物理 翻轉課堂 教學模式 實踐應用

0引言

在信息時代的高速發(fā)展之下，傳統(tǒng)的教學模式逐漸不能適應現(xiàn)代化的教學觀念，只有老師教的形式已逐漸不能調動學生學習的積極性。為改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，應在教學模式上進行創(chuàng)新。現(xiàn)如今，為增強學生學習高中物理的興趣，必須將高中物理課程與創(chuàng)新型教學模式相結合，具體體現(xiàn)在翻轉課堂在高中物理教學的應用上。應用翻轉課堂的教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而調動學生學習高中物理的積極性。

1翻轉課堂概述

翻轉課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)。翻轉課堂在高中物理教學中的應用，使得學生老師不受時間、地點的約束，老師課前通過視頻錄好課程，學生可以在自己空閑的時間利用多媒體設備學習，方便了學生學習，增強了學生自主學習能力。每個學生根據(jù)掌握度程可以反復學習，學習有了針對性，能夠高效地完成自己的作業(yè)。相比較傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂既科學有效又能增強學生學習熱情，學生自己在課下了解知識的結構，將不懂不會的記錄下來，集中由老師解決，也提高了教學效率。隨著教學模式的轉變，整個教學過程都需要做出調整，從而緊跟時代前進的步伐，不斷地提高教學質量水平以及學生的學習熱情。

2翻轉課堂在高中信息技術教學中的優(yōu)勢

2.1增強了學生學習能力

翻轉課堂方便了學生根據(jù)自己的學習情況提升學習能力，通過在線反復觀看課程視頻，學生能夠掌握學習速度，對于自己不會的或是不懂的，記錄下來由老師解答，提高自主學習的能力。在網(wǎng)絡設備齊全的今天，教師在翻轉課堂中設下學習任務和要求，學生上線完成，這一過程不同于傳統(tǒng)的教學過程，增加了學習的趣味性和學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生實踐能力和思維能力。可見，自主學習資源平臺建設可提高學生學習綜合效果，主要打造以學生為中心的高效課堂，不段推動教育教學改革。

2.2促進了小組合作

翻轉課堂也強調小組合作，老師不只是教課的職責，更要以學生為主體，參與到學生學習的過程中去，和學生一起學習、討論。學生在線學習老師設計的課程，將掌握的知識與不能掌握的知識總結下來，讓學生通過討論來解決，對于集體都不能解決的，老師集中解決，既提高了教學效率，也增加了學習效益，學生教師雙向互利。當然對于個別的仍有疑惑，教師可以進行一對一的互動式指導。改變以往填鴨式學習，學生真正地參與到學習當中，了解并掌握知識，這種新的學習形式，增加了物理學習過程中的趣味性，更能調動學生的學習積極性。

3高中物理翻轉課堂教學模式的實踐應用

3.1學生自主學習能力加強

翻轉課堂是教師通過錄制的課程視頻來方便學生學習的新模式。翻轉課堂在高中物理課程的應用也是教師為學生加強理解物理知識的手段。在教學開始之前，學生利用網(wǎng)絡設備能夠有針對性地學習，在學習過程中將自己掌握的總結下來，對于不會或是不懂知識點著重記憶，后期通過與同學的討論解決，如若未能解決，由教師集中講解，這既提高了學習效率，也減輕了教師重復講述的負擔。另外，在學生開展自主學習前，教師應當保證設計明確的教學內容和教學目的，這樣才能保證學生課下自主學習的質量。學生主動利用網(wǎng)絡設備觀看視頻進行物理課程學習，從形象易懂的課程視頻講解中學習到高中物理知識內容，也增加了趣味性，減少了由于物理知識晦澀難懂而放棄物理學習的不良現(xiàn)象。

3.2利用翻轉課堂開展合作學習

翻轉課堂學習先是學生自主學習，然后總結自己的學習成果，接著合作學習，由學生合作討論學習，這是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的基礎上，針對所學知識進行的一種交流，最后是由老師集中解答疑慮。這一過程中最重要的是合作學習。所謂的合作學習是指由老師帶領大家重新觀看教學視頻，讓學生重溫下教學內容，老師根據(jù)教學目的引導學生思考，然后以小組的形式讓學生討論，記錄小組成員之間學到的物理知識點以及還不能解決的內容。合作學習的進行，使學生以相互交流的形式解決學習的疑慮，學生切實參與到學習之中，保證了學習的效益。另外在合作學習的過程中，每個學生不僅表達了自己的看法，也了解了其他成員的想法，增長了學生的見識，開拓了學生思考問題的思維模式，在解決實際問題上有鍛煉的機會。

3.3利用翻轉課堂開展延伸拓展學習

翻轉課堂在高中物理課程的應用，增強學生自主學習以及合作學習的能力，除此之外，還利于開展延伸拓展學習。學生課下觀看教學視頻，將要學習的物理知識點提前了解，不同學習情況的學生可以按照自身掌握的情況進行延伸拓展學習，或了解下一章節(jié)的內容或查找相關內容書籍，進行擴充學習；在課上小組合作學習時展現(xiàn)自己掌握的課外物理知識結構，增加了學生的集體學習的參與機會。另外，教師在翻轉課堂設計延伸拓展學習內容，使得學生在掌握理論課內知識的同時也能增加對物理學科相關研究的重視程度，從而不斷拓展學生的學習視野，為我國的物理學科領域培養(yǎng)人才。

4結語

綜上所述，翻轉課堂在高中物理教學中的應用，對師生雙向互利，同樣也是教育模式的創(chuàng)新。在高速發(fā)展的信息時代，這一應用不斷推廣施行，不斷地為現(xiàn)代化教育發(fā)展做貢獻。

參考文獻

[1] 王正平.翻轉課堂應用于高中物理教學的實踐研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[2] 曾富艷.翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.

[3] 魏慶.翻轉課堂模式及其在高中物理教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2015.