基于“5E”教學模式的小學啦啦操興趣化教學實踐研究

倪臘貴

摘 要：“5E”教學模式是一種基于建構(gòu)主義教學理論的模式，致力于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。體育課堂是體育學習的重要載體和途徑，在傳統(tǒng)的教學模式中，體育教師更多地關(guān)注學生身體上的鍛煉，給學生帶來的情景興趣值較低。通過將“5E”教學模式引入到小學啦啦操課堂教學中，把“健康知識”和體育技能的掌握作為核心，為進一步增強小學體育課堂的教育功能，深化小學體育興趣化課程的改革提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：“5E”教學模式；小學啦啦操；興趣化

“5E”教學模式興起于20世紀末，并得以在不同學科的教學中廣泛運用，由于該教學模式完全不同于“填鴨式”教學，它以學生為中心，關(guān)注個體內(nèi)在差異及每個學生的獨特性，使不同的學生得到不同的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上的課程設(shè)計具有長遠性和連續(xù)性，因此受到國際教育界的廣泛重視。但作為一種新的教學模式，當前在國內(nèi)學校體育課程中的運用仍然較少。

通過對“5E”教學模式下的小學啦啦操課堂教學設(shè)計進行深入研究，為進一步增強小學體育課堂的教育功能、深化小學體育興趣化課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。

研究表明，學生對“5E”體育教學模式在認同度和參與積極程度上均高于常規(guī)普通體育課堂，是具有建構(gòu)主義取向的探究式學習的典型代表，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，主張以身體實踐活動及經(jīng)驗獲得為教學目的，增強學生體質(zhì)的同時，又使學生的認知情感得到發(fā)展并具備一定自我運動監(jiān)控能力為最終目標。在教學過程中，通過提供給學生各方面的實踐經(jīng)驗，使他們在實踐過程中既活動了身體、學到了技能，又從中得到了認知、學到了知識。

一、引入階段（5分鐘）

作為教學模式的第一個階段，教師主要是為學生呈現(xiàn)情境和識別教學任務(wù)，并為建立教學任務(wù)設(shè)立規(guī)則和程序，力求最大限度地讓學生融入學習任務(wù)，使學生從心理上關(guān)注對象、問題、情境或事件。通過設(shè)計與啦啦操專業(yè)的準備活動，成功地參與和最大限度地融入會讓學生對啦啦操教學產(chǎn)生動機，并激發(fā)其對基本動作技術(shù)學習的強烈興趣。

二、探究階段（13分鐘）

探究是“5E”教學模式的中心環(huán)節(jié)。學生通過觀看教師的示范、動作的圖片展示，從感性上認識各種動作，并觀察不同動作的發(fā)力特點及方法。學生在這一階段，容易在心理上有所期待，產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。教師可以抓住學生的這一心理特點，引導學生理解新的技術(shù)動作、發(fā)力方法，“學生是主體，教師的作用是引導和幫助。”通過學生的討論與練習，旨在讓學生擁有繼續(xù)形成概念、過程和技能的具體實踐經(jīng)驗。教師在探究階段的角色是促進者或是教練，發(fā)起活動，為學生提供在自身認識基礎(chǔ)上的調(diào)查物體、材料和情境的時間和機會，并在學生開始重建概念時加以輔助和指導，做好學生的領(lǐng)航者和指路人。

三、解釋階段（12分鐘）

解釋是指概念、程序或技能可以得到理解和清晰化的行為和過程，為師生提供使用與學習任務(wù)相關(guān)術(shù)語的機會。在這一階段，教師通過設(shè)計合適的問題讓學生結(jié)合教學的探究經(jīng)驗給出自身解釋，教師以言語、文字的方式來發(fā)展學生的解釋能力，并以直接、清晰、正式的方式給出評價。教師的解釋要基于學生的理解，并要求學生的解釋與參與要能夠和探究階段的經(jīng)驗聯(lián)系起來。簡潔、清晰、直接地呈現(xiàn)概念、程序和技能是這一階段的關(guān)鍵。

四、深加工階段（3分鐘）

深加工幫助學生將與運動相關(guān)的概念過渡到相關(guān)或全新的情境之中。在這一階段，學生在掌握了一定術(shù)語和動作認知之后，可以針對自己的錯誤概念，通過知識擴展和深加工，進一步鞏固啦啦操技術(shù)動作的學習。

五、評價階段（2分鐘）

評價階段是學生使用已經(jīng)獲得的技能，并對此技能和相關(guān)知識的理解程度加以評估的機會。設(shè)計相關(guān)活動使學生對已經(jīng)習得的啦啦操運動技能和相關(guān)知識的理解程度加以評估，從而了解學生對所學內(nèi)容的理解水平。

基于《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》的基本內(nèi)容，結(jié)合“5E”教學模式的獨特性，把“健康知識”和體育技能的掌握作為小學啦啦操課程的核心，以學生對體育知識、體育期望價值、體育活動、體育情景興趣和體育課運動能量消耗為評價標準，增強學生體質(zhì)健康、提高學生生活質(zhì)量作為體育課程設(shè)計的指導思想，逐步形成了一套科學、完整的體育課程體系。在“5E”教學模式的基礎(chǔ)上，通過對小學啦啦操教學的設(shè)計，以學生自主學習為中心，組織一系列課堂教學活動，使學生不僅能夠達到增強體質(zhì)，習得運動技能，更懂得了對體育知識的認知，通過課堂上的理論指導，讓學生明白運動的本質(zhì)是什么，啦啦操運動對于人體的作用是什么，如何科學地進行身體運動等一系列問題，最終為全面促進小學生身心健康發(fā)展、推動體育興趣化課程改革提供參考。

參考文獻：

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[2]周慧敏，丁海勇，向政，等.美國概念體育主導下的5E教學模式闡解與詮釋[J].南京體育學院學報，2016（4）：124.

[3]楊燁.基于體育生活方式的學校體育課程評價標準[J].上海體育學院學報，2014（2）：74-77.

注：課題名稱：基于“5E教學模式”的小學啦啦操興趣化教學實踐研究；課題項目：2017年金山區(qū)中小幼學校教育科學研究項目；立項編號：BX17029。

編輯 李琴芳