帶著學生走向知識

胡向紅

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！币馑际钦f“送給別人一條魚能解他一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他永遠有魚吃，不如教會他捕魚的方法。”這個道理，同樣適用于解讀教育——“授之以魚”是“帶著知識走向學生”，而“授之以漁”就是“帶著學生走向知識”。那么，在教學過程中，如何教給學生學習的方法？如何帶著學生走向知識？

一、在操作中，學生走向知識

“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了。”這是寫在美國華盛頓國立圖書館墻上一句頗有哲理的標語。它告訴我們，“聽”不如“看”，“看”不如“做”。數學學習中有許多抽象的內容，由于小學生感性經驗不足，因此，讓學生在學習中動手操作便成為老師們經常使用的一種方式。

這是實驗學校的檀喜林老師來我校送教的一節展示課，他執教的是人教版四年級下冊——“三角形兩邊之間的關系”。上課伊始，檀老師結合學生已有的生活經驗和認知，通過PPT出示了一張“小明去學校，有哪幾條路可以走，走哪一條路最近，為什么？”的情境圖，讓學生開啟思路，為后面的活動埋下伏筆。接著，老師開始讓學生實驗探究——四人小游戲，三人每人自由出一棒，通過擺一擺，看看這三根小棒能不能圍成三角形，一人負責記錄。操作實驗中，教師巡視并指導。通過動手操作，學生體會到：三根小棒，有的能圍成三角形，有的圍不成三角形。在此基礎上，老師引導學生對不能圍成三角形與能圍成三角形的數據進行對比，進而猜想能圍成三角形的三條邊之間的關系。當學生回答出“任意兩邊之和大于第三邊時，就能構成三角形”后，教師又引導學生采用多種方法進行驗證。課堂上，教師利用小組合作的形式進行教學，師生互動、生生互動，質疑、交流、探討、解惑，教學過程循循善誘，既強調動手操作又強調數形結合，教學由淺入深，由生活到課堂，讓學生大膽猜測、大膽實踐。

在動手操作的過程中，學生不但學習了新知，還體驗到了“做中學”的樂趣，提高了學習數學的積極性。

二、在游戲中，學生走向知識

兒童心理學告訴我們：愛玩好動是兒童的天性，注意力難以保持是其年齡特點。對于幼兒來說，他們的各種學習多是通過游戲活動進行的，開展各種活動是對他們進行教育的最佳途徑。鑒于孩子們的這一特點，教學過程中，我們應結合教材特點，靈活創新地使用教材，通過豐富多彩的活動，讓學生在愉悅的氛圍中學習新知。

例如，在學習“可能性”的教學中，我們就可以安排同學們分組進行摸球的游戲——盒子里有紅、黃、藍三種顏色的球，任意摸一個，可能摸到什么色的？一定能摸到藍色嗎？首先，讓同學們試著互相摸，互相說說摸到球的情況，教師則一邊觀察一邊進行相應的指導。課堂中，學生在玩中學，在學中玩，學習的欲望被充分調動起來，每一個小朋友都積極參加游戲，課堂參與度達到百分之百。然后，隨著學生對可能性知識的步步加深，教師順勢延伸，如果要想摸到黃色的機會多一些，應該怎么辦？一節課下來，教師始終將“摸球游戲”與“可能性”的教學緊密結合一起，而學生則在教師的引導下越做越帶勁，學習效果可想而知。

這種游戲式的教學模式，既為學生選取了符合其年齡特點的教學情境，又活躍了學習氛圍，既讓學生收獲了快樂，又完美地輔助了教學，高效地達成了教學目標，值得學習！

三、在思考中，學生走向知識

贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！弊鳛橐幻處?，不僅要教授學生知識，更要教會學生思考，使學生的知識“活”起來。

前不久，在一本雜志上看到一個很優秀的教學案例——3的倍數特征練習。上課伊始，當學生快速地說出“452不能被3整除，因為4+5+2=11，11不是3的倍數”時，老師趁勢引導：“那現在我們來做一個變數游戲，改變452這個數中的一個數字，使它變成能被3整除的數，誰先變出來誰勝出。”……幾分鐘之后，同學們很快說出了552、462、453，教師順勢總結：“這三個數都是用加1的方法變成了3的倍數，那還有其他的方法嗎？”……就這樣，老師帶著學生走一步，再走一步，先后總結出了“減2”“減5”“加4”“加7”等許多種方法。一節課下來，我們看到的是在老師的引導下，學生興趣盎然地思考著、學習著！

“學而不思則罔”“思考是人類最大的樂趣”，數學課堂上，我們更應教會學生思考，讓他們在積極思考中走向新知！

四、在體驗中，學生走向知識

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程?！币虼?，在數學課堂上，我們應重視學生的體驗性學習。

例如：“認識線段”這一課中，在第二個環節中，我就設計了一個大量體驗、領會本質的數學學習活動。第一步，請小朋友們在我們周圍的物體上找一找，像這樣直直的、有長有短的線；第二步，閉著眼睛，摸一摸，說說你的感覺，當學生說出“直直的，有兩頭”這樣的話語時，教師趁機歸納線段的本質——像這樣直直的，有兩頭即兩個端點的線，我們稱之為線段；第三步，在歸納線段本質后再找一找生活中的線段，此時，學生對線段已有了一個理性的認識，說到乒乓球臺的邊緣是線段、斑馬線是線段……第四步，讓學生在摸、找、歸納線段本質的基礎上試著畫一條線段，通過畫線段，學生能進一步體會線段的概念。

總之，在課堂教學中，教師僅僅是數學學習活動的組織者、引導者與合作者，學生才是學習活動的真正主人。如何教給學生學習的方法？如何帶著學生走向知識？它需要我們仔細地研讀教材，精心地取舍教材，用心地設計教學，靈活地把控課堂！

編輯 李琴芳