品讀品析品味

奚嬋君

摘 要：在語文教學中，教師要守住語文教學的“根”，即立足語言文字訓練，對文章進行品讀、品析、品味，做好語言文字運用的引導和訓練。只有這樣，才能夠真正體現出語文教學的“語文味”，才能真正提高學生的語言感知水平。

關鍵詞：品讀；品析；品味

語文閱讀教學，就是要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。那語文課堂，就應該讓學生在濃濃的語言中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，充分地感受到語言的魅力，從而提高學生的語言運用能力。

一、浸潤式的品讀，全面感受語言的韻味

“書讀百遍，其義自見。”課標指出：各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導，以利于培養學生的語感。近年來閱讀教學也返璞歸真，專家都提倡以讀為本、以讀代講、以讀悟情、以讀悟語。

1.改變原文對比讀

《長城》一課中，把原文“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，當時沒有火車、汽車，缺乏大型施工設備，僅依靠人們的肩膀和雙手，肩挑背扛地抬到山嶺上。匯聚了無數勞動人民的血汗和智慧，方能建成這座世界聞名、綿延萬里的萬里長城。”改成“單看這條石，每一塊都很重，那時候沒有車和機器，就靠肩膀和手，抬上山嶺，勞動人民的血汗和智慧，才凝結成萬里長城?！边@樣改變后對比讀，馬上能讓學生感受到建長城的不容易，體會到古代勞動人民的智慧。

2.提示關鍵承接讀

《老人與海鷗》一課，教師可抓住關鍵句“意想不到的事情發生了”引導學生品讀。師引讀，生跟讀。

意想不到的事情發生了——

老人的遺像附近突然飛來了一群海鷗，不斷翻飛盤旋并連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。……空中的海鷗就像前來吊唁的親屬一樣，揮舞著自己的翅膀輪流來到老人遺像之前。

意想不到的事情發生了——

海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

意想不到的事情發生了——

當我們不得不去收起遺像的時候，在空中盤旋的海鷗突然都快速地飛向老人的遺像前，不斷鳴叫和舞動翅膀，我們費了好大的力氣才擺脫了這群失控的海鷗。

3.邏輯提問引導讀

《“鳳辣子”初見林黛玉》文中描寫“鳳辣子”外貌的段落，師可引導：看看這丹鳳眼，看看這柳葉眉，多美的人?。“阉x得美一點。（生讀）

——丹唇未啟笑先聞，想象一下，“鳳辣子”正笑瞇瞇地看著你呢，讀得再美一點。（生讀）

4.以讀代講深入讀

《秦兵馬俑》一課，文章氣勢恢弘，詞語簡潔有力，句子鏘鏘激越，排比激昂，節奏強烈。這樣的文章，不宜做過多的講解，反復用各種形式品讀即可。

5.根據結構分合讀

在講《生命 生命》中心句時，老師可和學生根據結構合作讀這一段。老師先來讀。

“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震憾！”同學們，你聽——（播放心跳的聲音）這心跳——

生：沉穩而有規律。

師：你靜靜地再聽。（播放心跳的聲音）這心跳——

生：沉穩而有規律。

師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽到的心跳，依然——

生：沉穩而有規律。

師：就是這一聲聲沉穩而有規律的跳動，讓作者想到了，讀——

生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

6.以講引渡啟發讀

師：各位同學，假如你們是印第安人，如果面臨世世代代繁衍生息的神圣土地即將被轉讓，從此以后離開這片美麗富饒的土地時會是一種什么心情？

引讀，師：是呀！這是深深的無奈呀，指名讀——；這是萬分的不舍呀，指名讀——；這是不放心的叮囑呀，齊讀——。

在閱讀教學中，引導學生通過品讀感受語言文字，是一種高效的閱讀方式，讓學生在品讀中感悟出文章蘊含的韻味。

二、深度式的品析，充分理解語言的內涵

語文學科要提高學生的語言運用能力，就要培養學生深度地品析語言文字。

1.從修辭的角度品析

在漢語語法中，最常見的修辭方法有8種，當以不同語境描述時起到的作用也存在較大區別。例如比喻法，在介紹一個相對抽象且深奧的事物時，在找到某種相似點之后通過淺顯、易懂、大眾的事物來說明這個事物。作用：使用比喻法能夠讓深奧的事物以一個生動具體的形象進行展示，能夠加深人們的印象和理解。再以排比法為例，在進行語意表達時使用三個或者三個以上結構類似、語氣相符以及存在關聯性的短語或語句排列到一起。作用：起到強化語言表達效果的目的。在敘事寫人時使用排比法可以將人物刻畫得更為細膩；如果用作抒情，可以啟發讀者的內心情感，加強文章的感染力；用來說理，可以敘述翔實，能讓觀點邏輯清晰。

2.從結構作用的角度品析

在敘述一段話時，如果要讓內容包含多層意思，做到邏輯清晰、條理分明，那么就可以借助某些詞語或者是句子達到這個目的。按照句子結構的區別，一句話的作用主要有：對上下文進行總結、每句話的中心思想、前后文相互照應關系、鋪墊、內容過渡以及總領全文等。因此在進行語句分析時要從總領、過渡以及總結三個方面來分析結構的作用。

3.從詞語運用的角度品析

想要理解一句話的含義，在閱讀過程中需要學會抓住語句中的關鍵詞，比如通過數量詞、動詞、形容詞等理解語句傳達的中心思想，這是在閱讀中加深對語句理解比較有效的一種方法。

一般情況下，在對文章中的句子進行品析時，首先要對文章的總體思想有一定的理解，而不建議脫離課文，僅對一句話進行分析，下面以幾個在教學中的實例來說明詞語運用的重要性。

A.課文原句：奔騰而來的浪潮，仿佛就像千萬匹白色的戰馬呼嘯而來，那震耳欲聾的聲響，腳下的大地都被震得顫動起來。

品析：“千萬匹白色的戰馬”，寫出了潮水的形狀和顏色將潮水的顏色以及形狀繪聲繪色地描繪出來，“呼嘯而來”表現出了潮水的氣勢；“震耳欲聾”形象地體現了潮水的聲響。這段文字使用了比喻的修辭方法，將大潮來臨的壯觀景象形象地展示出來。

B.課文原句：氣勢磅礴的潮頭霎時離去，但是持續不斷的余波仍漫天卷地地襲來，寬闊的湖面依然風號浪吼。

品析：“風號浪吼”和“氣勢磅礴”完美地展現了錢塘江大潮的氣勢。使用“漫天卷地”又進一步強化了大潮壯美的景象。

C.課文原句：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。

品析：“堆”字表現了樹葉的繁密，“不留一點兒縫隙”表明樹葉挨挨擠擠、密密麻麻；這句話體現了大榕樹的葉子又多又密。

三、感悟式的品味，完全領略語言的魅力

在語文教學中，教師只有引導學生咬文嚼字，品出“語文味”，才能真正讓學生領略到語言的魅力。筆者認為，需要從如下三個方面進行。

1.揣摩語言文字，于細微處品“真味”

對于語文老師而言，首先自己要成為一名具有一定文學鑒賞水平的讀者，能夠體會到語文作品中的精髓，發現作品中的“趣味和真味”。所以，語文教師在課堂上必須要教會學生如何抓住語句中的關鍵字或者詞語，提升學生對細節的掌控能力。

下面以筆者非常喜歡的一部作品《匆匆》來講，“細細想來，以往的八千多個日夜已然離我而去；仿佛像隨風而逝的沙子一樣，在我的世界里無聲無息的就消失了，沒有留下一點痕跡?！逼肺叮哼@段文字的精髓是作者通過比喻的方式，將自己以往的數千日比喻成細小的沙子，將消逝的時光比喻為無影無形的風，感嘆日子怎會如此渺小，表現出作者對大好時光無聲無息就溜走的無盡感嘆及惆悵。

2.推敲關鍵詞句，于關鍵處領會“美味”

在進行語文閱讀時，不能獨立地去思考每一句話的含義，而是需要串聯起上下文進行思考和分析，同時要提升自己的求知意識，在閱讀時思考“作者為什么會選用這個詞而不是其他相似的詞語，他作品的內容為什么是這種布局和安排的”。在課堂上教師要從人物性格的描繪、風景和事物的特點、段落大意等多個角度進行分析，培養學生快速尋找最能體現文章主旨的語句和詞語的能力，通過反復練習能顯著提高學生理解文章的能力。

下面以《珍珠鳥》這篇文章為例，作者在體現人與鳥類和睦相處、彼此依賴時，運用的寫作手法生動形象。在文章里是這樣描繪的：“一個小小的腦袋突然間從樹葉里探了出來，哈，原來是雛兒這小家伙！”作者在這句話中巧妙地使用了“探”，通過這個傳神的動詞體現出了鳥類的可愛。所以，筆者在課堂上就向學生提出：同學們，你們認為用“探”這個字和“露”“冒”有什么差別嗎？此時學生對這三個動詞的含義進行了分析，以及考慮鳥兒在發現人類時的心理，認為“探”更能表現出鳥兒發現人類時驚慌的窘態和呆萌的表情，簡單的一個“探”字為人與鳥類這種相互關愛、相互信賴的美好情感打開了一扇窗戶。除此之外，文章還寫道：鳥兒在“探”了又“探”后干脆鉆出來跑到了我的桌子上，甚至還把我的“茶”喝了，并靠在“我”肩膀上休息。在引導學生對“探”字進行品味之后，學生都能感受到人和小鳥是怎樣建立起相互信賴這份情感的。在這節課中，通過筆者的引導和對關鍵詞的講解，讓學生了解了語言藝術的魅力所在。

3.知人論世，于難點處體會“情味”

任何一部文學作品都是有自己的思想與情感的，在閱讀文章時切忌一味地咬文嚼字，筆者并不是對咬文嚼字進行否定，而是強調在教學中要體現“語文味”，教師要引導學生以品鑒的角度掌握語文這門學科的特性，從文學和文化的雙向維度來分析文章的要點所在，體會出作品的“情味”。比如，從《橋》中老漢多次向年輕人吼叫的情境中，我們能夠體會到老人對晚輩的深切關愛之情，不由感嘆這位老人偉大的思想境界。

總之，教師在語文教學工作中一定要抓住語文教學的根本所在，以加強語言文字訓練為基礎，培養學生對文章品讀、品析、品味的能力，才能提高學生對語言和文字的駕馭能力，讓學生在寫作時體現出語文教學的“語文味”，才能真正提高學生的語言感知水平。

編輯 謝尾合