詩意課堂，雙贏課堂

馬小菊

摘 要：美，總是被人們樂意醉心追求的，人們常說數(shù)學是思維的體操，充分說明了數(shù)學處處充滿著美。教師要通過學科整合，把數(shù)學美真正地表現(xiàn)出來。總之，通過數(shù)學學科和其他學科的整合，可以改變學生對數(shù)學枯燥無味的成見，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學世界的五彩繽紛。

關(guān)鍵詞：詩意；雙贏；數(shù)學

“學科融合”早已不是一個新鮮詞，諸多學校老師做過嘗試，有成功者自是享受其中，有失敗者也迷途知返。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學，作為理性化身，它已滲透到文化文明的各個領(lǐng)域，它對人類文化的影響由小到大，由弱到強，由隱到顯，由自然科學到社會科學。”由此可見，數(shù)學與其他學科存在著密不可分的關(guān)系。數(shù)學課怎么進行學科融合？我想，不是生硬地放進一首詩、一首歌、一句名言，一定是根據(jù)教學需要而生發(fā)出來的其他文化，或歷史背景，或音樂，或詩詞……

教研活動上，我們學校新加入的特級教師周蘭英給我們?nèi)w數(shù)學老師上了一堂展示課《封閉路線植樹問題》。坦白說，這個內(nèi)容早被挖掘得很到位了，畢竟這是一個很好拿來上課的內(nèi)容，有名師上過，省市的賽課總有它的身影，學校的教研課也會遇到。可就這樣一個內(nèi)容，周老師的課卻讓我有不同的收獲。

一、古詩貫穿，詩意課堂

一度感嘆華應(yīng)龍老師的數(shù)學課總是那般有文化韻味，于是暗暗想著，什么時候自己的數(shù)學課也能那般詩意，那般文化。深知自己文化底蘊還不夠，自己教學視野還不夠開闊，所幸我們有領(lǐng)路人。

周老師用兩首古詩打開這堂詩意課堂的大門：“水乃命之源，洋湖本自然。惜留濕地在，萬物共天年。”“詩林綠樹千秋綠，賦苑瓊葩萬朵春。洋湖卉開芳色燦，韻馨回誨數(shù)奇珍。”學生一看便知這是寫我們長沙洋湖濕地公園的。正當我們對這一情境迷惑不已的時候，周老師話鋒一轉(zhuǎn)：“我也寫了一首洋湖的詩，請大家看看。”

洋湖春色分外嬌，繞湖一周都是桃。

湖邊一圈三千米，十米一株都栽到。

漫步湖畔美景色，可知桃樹有多少？

巧哉，妙哉，把植樹問題的題目蘊含在其中作詩一首，不知座位上的學生是否和聽課的我一般，對周老師的崇拜又添幾分。如果只是這樣把詩看一遍，讀一遍，然后開始直奔主題解答題目，就不會有接下去的精彩了。

周老師化身語文老師，先示范讀，讓孩子們閉眼想象畫面，十分帶有感情地把這首自創(chuàng)詩朗讀了一遍。語文老師或許都能知道，接下去就是學生讀了。果不其然，孩子們這次的朗讀和第一遍早已不是一種情感，此時的數(shù)學課因為師生那飽滿的情感而十分和諧。

如果是語文課的古詩教學，接下去就要對這首詩進行解析了，周老師順應(yīng)思路，讓孩子們分析詩的意思，從而發(fā)現(xiàn)植樹問題。

讀了，聽了，分析了，好像這首詩的作用已經(jīng)到此結(jié)束了。不，周老師再次用她的智慧升華了這首詩。作為提高練習，周老師把詩一改：

洋湖春色分外嬌，一株杏樹一株桃。

湖邊一圈三千米，十米一株都栽到。

漫步湖畔美景色，

用自己的智慧啟發(fā)學生的智慧，秉承著“提出問題比解決問題更重要”的理念，周老師把問題交給學生：“可知桃樹有多少？”“可知杏樹有多少？”“可知桃杏有多少？”“可知桃杏各多少？”不斷優(yōu)化，不斷深入，孩子們終明周老師之心。

結(jié)尾處，周老師說：“以后同學們都可以做一個數(shù)學家里最會寫詩的，或者是作家里數(shù)學最好的人。”

如此詩意的課堂，我自己將其定義為學科融合是不過分的。沒有痕跡，毫不生硬，周老師為我們提供了一個方向，情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)設(shè)計都可以融入其他元素，使課堂多元化，從而生發(fā)出更多的精彩。

美，總是被人們樂意醉心追求的，人們常說數(shù)學是思維的體操，充分說明了數(shù)學處處充滿著美。我們要通過學科整合，把數(shù)學美真正地表現(xiàn)出來。總之，通過數(shù)學學科和其他學科的整合，可以改變學生對數(shù)學枯燥無味的成見，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學世界的五彩繽紛。

二、思想滲透，高度課堂

一節(jié)有高度的數(shù)學課，一定是有數(shù)學思想的滲透，化繁為簡，數(shù)形結(jié)合，轉(zhuǎn)化變形……掌握一定的數(shù)學思想方法，對于孩子們解題和思維發(fā)散都有著不可忽視的作用。在我們的教學中，比較常見的問題就是數(shù)學思想不能深入，僅僅停留在知識層面，有意識者也只是把幾個字詞強行塞入孩子的頭腦中，根本不明所以。

周老師自創(chuàng)詩中數(shù)據(jù)較大，問怎么辦？不急著直接解決這個問題，引導孩子們從簡單數(shù)據(jù)著手，“化繁為簡”的思想不言而喻。解決自創(chuàng)詩中的植樹問題，孩子們通過操作發(fā)現(xiàn)“圓形中棵數(shù)=間隔數(shù)”。然而，這并不是結(jié)束，僅僅只是個開始，接下去有長方形路線植樹的操作，任選梯形、六邊形、三角形去操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過反復的操作，孩子們發(fā)現(xiàn)封閉圖形植樹問題都可以得到這一結(jié)論：棵數(shù)=間隔數(shù)，而它和常規(guī)植樹問題中一端不栽一端栽的情況類似。要理解這一內(nèi)容并不容易，需要通過實際操作，把封閉圖形轉(zhuǎn)化成線段，周老師帶著孩子們把圓形、長方形等圖形拉直，自然而然體驗了“化曲為直”的思想。我想孩子們不僅僅是明白了這四個字的意思，更是能夠理解在何種情況下可以用到這一方法。

好的課堂總是富含藝術(shù)性，或許于周老師自己而言，會存在遺憾，以便她追求更好。于聽課的我而言，在數(shù)學教學前進道路上又邁出了重要的一步。

參考文獻：

[1]王嵐.師生互動求高效 教學相長促雙贏[J].中學課程輔導（教學研究），2014（10）.

[2]杜亞麗.中小學生態(tài)課堂的理論與實踐研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 趙飛飛