平板學習終端下小學英語課堂教學實踐

周燕

摘 要：科技進步使得互聯網教學模式在教育領域的應用日益普及，隨著對傳統教學方式的調整和創新，改變授課手段和形式成為人們關注的焦點。深入探討了引入平板學習終端的優勢，并分析了具體的實踐方式，旨在為小學英語領域的教育工作者提供一些指導性意見。

關鍵詞：平板終端；創新；應用；小學英語教學

隨著“互聯網+”在教育領域的普及，網絡技術與媒體技術相結合，不斷更新和完善，讓互聯網應用逐漸成為教學的重要模式。在這樣的時代背景下，在小學英語教學中引入平板學習終端，既能夠增加手段，豐富教學資源，又可以給學生帶來新奇的體驗，極大地激發學生的學習興趣，提升學習的積極性。

一、拓寬學習渠道，強化預習環節

通過平板終端教學模式，讓學生在課前進行一些自主學習活動，既能夠讓學生了解到課程內容的相關背景，激發學生的學習興趣，又可以讓學生通過互聯網平臺去進行篩選和歸納，一是起到拓寬視野的作用，二是鍛煉學生的歸納總結能力。通過使用平板終端來進行預習，比傳統的由教師印發預習資料的方式更加環保，也避免了單調的資料使得學生感覺枯燥和乏味，降低了學生的積極性。

例如，在Healthy life一節的教學時，教師可以提前針對課堂主題進行資源篩選和微課制作，將查找到的資源經剪輯整理后，通過微信公眾號形式進行發布，引導和提醒學生自主使用探究。首先，教師可以圍繞食物進行展開，提出問題“How to give advice on health？”通過平板教學終端發布圖片進行展示；然后，教師可以制作人體需要能量的食物金字塔，剪輯一些英語形式的食物介紹和飲食介紹等視頻片段，制作成微課，讓學生在平板終端觀看預習微課時就能有一定的知識儲備；最后，教師可以在平板教學終端發布測試題目，要求學生結合已有知識和微課的內容進行答題，這些內容都來自于預習微課，讓教師能夠根據具體情況來重新設計課程內容，對錯誤率較高的部分有所側重。

二、創新學習模式，鍛煉交流能力

傳統英語教學中，如果想要開展小組形式的活動，就必須對學生進行分組，然后給予時間進行討論或探究，甚至要求學生在課下進行學習合作，最后再通過課堂展示的方式進行教學成果評估。由于學生的性格存在差異，如果采用這樣的課堂展示匯報，則會使得成果交流活動變成活潑學生的個人舞臺，使得內向的學生更加不愿意主動表現自我。為了加強學生與教師、學生與學生之間的互動，采用平板電腦進行課堂分享交流，可以真正地給予所有學生公平參與的機會。

例如，在The first day at school一節的教學時，教師可以對全班學生進行分組并記錄到平板學習終端。首先，教師可以在課后發布學習任務，讓每組學生將自己在學校一天的經歷制作成PPT，上傳到公共的文件交換處；然后，隨機在組內選取幾名學生進行匯報，其他學生可以快速下載并打開匯報學生的作業，在傾聽的過程中直接在平板終端上進行批注和點評；接著，由組長匯總點評內容并按每位學生互相評分的結果由高到低進行排序；最后，由組長帶領提前完成分享匯報的同學進行自習，等待其他小組結束。

三、自主學習探究，個性化學習結果

小學英語教學必須將學生的語言習慣和個體差異放在相對重要的位置，不能一味追求總體成績而忽略學生的個性化發展，如果教師對學生的個性化發展造成過多干擾，則會嚴重影響到部分學生的學習興趣和積極性。平板終端教學模式引入后，教師可以通過平板終端及時了解到學生的學習狀況，然后針對這些差異來調整教學內容，并在布置課后任務時采取激勵措施，鼓勵學生多做，并對完成效果好、進步大的學生進行嘉獎，讓學生自主探究學習，根據自身情況進行個性化學習，實現全體學生共同進步。

例如，在Cinderella一節的教學中，由于學生之間的學習成績和理解能力存在差異，所以不同學生對于課程的掌握情況是不同的。在課堂上，教師可以通過教學指導將該文中重點句型進行講解，并讓學生進行口語對話活動加強記憶；在課后，教師可以將相關內容整理成微課發布到微信公眾平臺，讓學生進行鞏固和自主學習，然后有針對性地布置課后任務，讓學生自主選擇完成。如，可以根據不同難度來選擇寫作句數：（1）3～5句；（2）6～7句；（3）8句及以上。對于主動選擇句數更多、完成效果更好的學生進行獎勵，鼓勵學生運用自己的知識儲備，通過平板進行任務完善和上傳。

綜上，使用平板終端進行教學可以讓學生從意識上進行改變，讓孩子們從接觸英語課堂開始就能夠感受到樂趣，進而愿意參與到英語的學習中。要營造寬松、高效的英語學習氛圍，必須采取更加新穎和高效的教學模式，借助平板學習終端教學手段，讓學生主動參與創新、交流和互動的環節，從而實現知識拓展、思維拓展和創造能力的培養。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛