古詩詞教學方法淺談

趙孟才

摘 要：古詩詞是中華文化的瑰寶，是提高學生語文素養的重要內容。在古詩詞教學中，探索有效的教學方法，激發學生的學習興趣，是教師追求的目標前進方向。

關鍵詞：吟誦；意境；詩眼；品句

小學語文古詩詞篇目富有哲理，寄情山水，充滿童趣……以簡練質樸含蓄語言，表達詩人喜愛自然、感懷世事，情景交融，富于哲理，引人入勝。我們要視學生年齡特點，探索不同教法，品讀古詩之韻，感悟詩詞之美，陶冶孩子情操，傳承中華傳統文化精粹。

一、觀圖吟誦，感知寫作意圖

善于觀察是詩人的共同特點，他們留意身邊人、事、景，入境抒情，語言精煉優美，圖文情景交融，意境深遠。如《游園不值》：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開，春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。詩中描寫了蒼苔、柴扉、滿園春色、紅杏等景物，但詩人對蒼苔之憐惜令人稱道，生怕木屐踩壞青苔而“小扣柴扉”；詩中看到墻頭一支美麗奪目紅杏花，驟然想象到園中春色互相擁擠，爭齊斗艷，向園外生長開來，關也關不住，令人眼前一亮的是最后兩句同時運用了擬人和夸張手法，表達園中春色美不勝收和詩人驚喜之情。又如《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”詩歌直觀而充滿想象力，教學可從圖文入手。教師先范讀詩歌，再讓學生觀察配圖，反復誦讀，體會景物之美，再抓住佳句感悟春天百花爭艷的春意。再如李白《送孟浩然之廣陵》教學，教師先誦讀詩文，引導學生觀察情景：碧空萬里，江水浩蕩，一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送小舟向天水相接的地方消失而久久不愿離開。再深情反復吟誦“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，感悟詩人送別友人依依惜別的深情。

二、深入意境，激發情感共鳴

古詩的表達往往是景近而情深。寫人、記事、狀物、繪景，抒情敘事，乃人們生活寫照和感情抒發。教師要設法感染學生，激發情感共鳴，使其領會詩人思想情感，體會意境。

如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……”通過描寫環境細節，突出“蓑笠翁”孤傲性格。可隨學生理解能力入手：一是看景物而定觀察人物立足點；二是品詞體會詩人內心愛憎；三是考查詩人生平時代功過幫助理解。從而體會詩人雖孤立無援，但卻寧折不彎，不與朝廷腐敗官員同流合污。陸游的《示兒》：“死去原知萬事空，但悲不見九州同……”可先理解萬事空、九州同、王師、北定、乃翁等詞意，再體會為什么詩人“但悲不見九州同”？為什么“王師北定中原日”時，“家祭無忘告乃翁”？通過討論探究，領悟詩人不能看到祖國統一之遺憾；死后希望王師平定中原，兒子能將這個好消息在拜祭祖宗時告訴他。通過探究再進行情感朗讀，詩人至死不忘國家統一的愛國情懷定能激發學生的愛國情懷。

三、積累詩眼，陶冶思想情操

古詩講究凝練，詞句短小，操詞精美，情感豐富。凡留傳千古的佳作，定含精美絕倫，富于哲理，讓人感慨之“詩眼”，也作名句。因為其深含哲理，引發共鳴，因此，教師教學時要突出詩眼的誦讀和積累，從中得到深刻的啟迪。

教師在指導學生誦讀中要著重體會詩中哲理，激發情感共鳴，得到人生啟迪。如《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉”，一舉一低，一望一思，從兩個動作的細節中體會詩人情感（游子思鄉情之深切）；如《早發白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，猿聲不絕暗喻詩人被赦的激動，輕舟過萬重山乃夸張手法，表達詩人無比的喜悅心情；如《游園不值》的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，一枝紅杏出墻反襯園中春色美不勝收！雖不遇主人，卻有意外收獲！此游園不值之妙處也；再如《春夜喜雨》：“隨風潛入夜，潤物細無聲”，表達細雨不動聲色，潤物無聲之品質；《七步詩》中“本是同根生，相煎何太急”，表達本是同胞兄弟手足相殘之悲憤；《芙蓉樓送辛漸》中“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，將詩人對友人的一片正直、純潔表露無遺；《聞官軍收河南河北》中“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉”，表達詩人聽到收復河南河北后急切回鄉興奮和喜悅……詩眼不勝枚舉，引人入勝，啟迪一生。教師要引導學生積累詩眼，反復誦讀，啟迪思想，升華情操。

四、品味佳句，賞析寫作方法

詩人描寫事物時，采用白描、夸張、比喻、對偶等的修辭手法，意境深邃，妙趣橫生。教師要注重挖掘，讀議賞識，品味情趣，體會寫法。

如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”“返景入深林，復照青苔上。”“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，毛主席的《沁園春·長沙》中“獨立寒秋……鷹擊長空，魚翔淺底……”詩人將秋天南國的壯麗畫卷直接展現。詩句直描景物，情由景生，乃白描手法。“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”中擬人手法表達春意鬧；“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”中擬人比喻并用，春風像剪刀裁柳葉，趣味盎然！“白日依山盡，黃河入海流。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”（對偶），“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”（夸張），“隨風潛入夜，潤物細無聲。”（擬人）白描精煉直白，比喻擬人形象有趣，夸張天馬騰空，令古詩異彩紛呈。教師應深入誦讀，領會意境詩情，再作寫作技巧賞析，古詩教學定如臨其境、如沐春風。

參考文獻：

[1]向飛.毛澤東詩詞書法賞析[J].紅旗出版社，2009.

[2]林惜娥.有關小學語文古詩詞課堂教學的分析[J].學苑教育，2014（2）.

編輯 段麗君