忘記寫作業的理由

朱芹芬

上午上課前，學習委員把學生作業本捧到辦公室，上面還覆蓋著一張紙，又是沒有完成作業的名單！我心中的無名火油然而生。利用晨會課時間，我開始詢問這些孩子沒交作業的原因。

有的孩子小聲告訴我：“忘記了。”有的不以為然地回答：“做錯了，不想交。”還有的怎么詢問都不吭聲。

我板起臉嚴肅地說：“作業是用來鞏固課堂所學的，學生必須及時完成，后期學習才能不斷進步。”孩子們低頭聽著，臉上波瀾不驚。

看著他們，我想起了我的學生時代。

那時放學回到家，第一件事就是搬個小桌子小凳子到屋外，認真地寫作業，即便再新奇有趣的事物在我周圍，我也總能按捺住蠢蠢欲動的心，做完作業再出去玩。那時，我的作業是經常被老師表揚的典范，有時還被展覽在走廊里，引來全校同學羨慕的目光。

從教后，我總希望學生能夠習得我當年的學習習慣。因此學生寫作業的時候，我會巡視其中，提醒這個孩子把字寫認真點，那個孩子寫錯了要小心擦拭，保持本子整潔。遇到學習態度不夠端正的學生，更是巴不得他們在我的循循善誘之下能熱愛學習，讓我體驗園丁的成就感。但事與愿違，總是有那么幾個學生，對待作業的態度讓我大傷腦筋，作業本上字跡潦草，隨意涂改，錯誤連篇……

老師布置作業是為了讓學生的學習能力有所拓展。但面對我精心設計的作業，有時學生并不認可，甚至十分抵觸。他們委屈地為自己辯解：每天放學回家有很多事情要做，忙著上補習班，忙著練琴，忙著游泳，忙著學習跆拳道……父母不讓我開電腦，怎么才能查資料呢？再者，查了資料，抄寫下來多么麻煩。與其抄寫一些詞語浪費時間，不如多讀幾遍，能夠默寫就可以了……這些五花八門的理由讓我驚詫。我冷靜下來開始了反思。

每個孩子的內心其實都是向上的，都有著要好好學習的愿望。但很多時候，現實一點一點地打擊了他們的學習積極性，“想當一名好學生”一點一點地走了樣，這與我們的教育初衷相違背，也是我們不愿意看到的。

“興趣是最好的老師。”要讓學生對作業有興趣，老師布置的作業就該新穎有趣，這樣才能調動起學生的熱情。

兒童的智慧就在他們的手指尖上，我決定換一種布置作業的方式。

我給了孩子們一些自主權、選擇權、設計權，讓作業富有趣味性、吸引力。如上完《黃河的主人》，我和學生商量后設計了如下自選作業：1.課后搜集關于描寫黃河的古詩詞，開展一次小組朗誦比賽；2.想象文中艄公的外貌，用幾句話描寫出來；3.摘抄文中描寫黃河的成語，對照插圖，用幾個詞來介紹畫面；4.課后閱讀袁鷹的作品。這樣的作業布置由易到難，由簡到繁，能滿足不同學習層次學生的要求。

能力強的學生可選擇較難的題目，比如第2、3、4題；能力弱的可以做相對簡單的第1題。這樣，不同學習水平的學生都能體會到作業帶來的成就感和樂趣。

教完《云雀的心愿》后，我先讓學生自由組合，然后布置他們回去排練課本劇。這項作業雖然很花費工夫，但學生對排練課本劇很喜歡，而且很樂于完成，他們自己設置的道具、場景精彩紛呈，人物的語言、動作、心理、神態等揣摩得相當到位。

我驚喜地發現，作業布置上一個小小的改變，學生回報給我的是一連串的驚喜，上交的每一份作業有了色彩，有了情趣。班級里，那些忘記寫作業的理由也越來越少了。

編輯 喬可可