玩樹枝游戲，蘊核心素養

江蘇省常熟市白茆幼兒園 孫菊芳

當今社會，家長越來越重視培養孩子。相信大家都明白，成績和分數不是最重要的，能力和素養才是培養孩子最重要的。所謂“核心素養”，是學生適應信息時代和未來社會的需要，解決問題和適應不可預測情境的能力和道德。在學前教育階段，如何發展幼兒的核心素養？在實踐的道路上我們發現：幼兒園實施課程游戲化是現實的需求。幼兒園課程游戲化正朝著發展幼兒核心素養前進著……

不久前，筆者圍繞“玩樹枝”展開了一次課程游戲化的實踐，從游戲中觀察幼兒的學習、游戲、探索，從中不斷反思、研討……從而有效利用課程游戲化來發展幼兒的核心素養，提升教師的核心素養。淺談如下：

一、活動中——幼兒核心素養的積累

發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

1.文化基礎

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

《綱要》指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，感受語言的豐富和優美；鼓勵幼兒用清晰的語言表達思想和感受，發展語言表達能力。

活動前，我和孩子圍繞民間傳說《祖摩尼》展開了繪本閱讀：“故事發生在什么時候？”“王三砍柴用來干什么？”……在閱讀中，圍繞柴的用途，除了知道樹木在古代的一些用途外，也為教師與孩子們開啟了以“樹枝”為主題的探討旅程。

2.自主發展

（1）學會學習

重點是：具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；掌握適合自身的學習方法；能自主學習等。

《指南》提出：引導幼兒在觀察和探索的基礎上嘗試進行簡單的分類、概括。支持鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

【案例1】我的樹枝我做主

觀察記錄：

建構區里投放了樹枝。浠浠拿著兩根樹枝，低頭專注地比劃著，他將兩根樹枝站立在桌子上，慢慢將兩根樹枝靠到一起，不禁叫道：“這根長！就長一點點……”在他的前方，桌子上還擺放了許多長短不一的樹枝……

皓皓最近迷上了樹枝積木，這幾天玩區域，他總是來到建構區。他搭建了收割機，說造好了要收割稻子。他還搭了小松鼠的家，旁邊有小床，他說小松鼠要睡在床上曬太陽。

案例分析：

案例中的兩個孩子在建構樹枝的過程中已具備了自我發現、自主學習的能力，我們必須理解幼兒的獨特性，尊重他們的個性，這也順應了《綱要》指出的“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。

（2）健康生活

重點是：具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

《綱要》指出：以多種有趣的體育活動，特別是戶外和大自然中的活動來吸引幼兒，培養幼兒參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力。

【案例2】樹林里的游戲

觀察記錄：

午后散步，教師帶孩子們來到園外的小樹林里，孩子們興奮極了，摸樹干、撿落葉、抱大樹……有孩子說：“我們來玩老狼老狼幾點鐘吧！”大家一致響應。過了一會兒，又有人提議：“我們來玩《小兔和狼》的游戲吧！”這下，孩子們的激情再次被點燃，“小小兔子跳呀跳呀，跳到樹林里……”歌聲和笑聲在小樹林里回蕩……

案例分析：

大自然是孩子的歡樂之源、智慧之源！我園地處鄉村原野，有著得天獨厚的自然環境。教師對此有效利用，帶領孩子去親近大自然，讓孩子在豐富的環境體驗中自由表現，主動交往，在遇到困難時積極克服（想辦法營救兔子），從而獲得愉快的情緒和社會知識。樹林里的游戲對孩子情感的陶冶以及身心健康等的培養，起到了教學課堂上不能匹敵的效果。

3.社會參與

（1）責任擔當

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人等。

《綱要》指出：為幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。

【案例3】逸逸的故事

觀察記錄：

美工區里，逸逸選了一根分叉的樹枝，只見他將扭扭棒纏繞在樹枝上，邊纏邊說：“我要做個滑滑梯，是個旋轉滑梯，嗚——就滑下來了。”接著，他剪了一張長方形模樣的紙，用雙面膠貼到了樹枝的分叉上，說：“這是屋頂。”最后，他還想讓“滑滑梯”站立起來。看他一時無從下手，我適當介入，稍作示意——邊上有彩泥，他明白了，拿了點彩泥放在樹枝的底部，嘗試著讓樹枝站立起來，一邊對我笑呵呵地說：“謝謝老師。”一邊開始向旁邊的小朋友介紹起來……

案例分析：

在這里，教師是觀察者、支持者、引導者。逸逸用自己的經驗和能力創造性地建構自己的作品，雖然和我們想象中的滑滑梯相距甚遠，但從逸逸的表情和專注的眼神中我們發現——孩子是快樂的，他沉浸在自己的創作想象中……并在教師適度的幫助下完成了建構，體會到創作成功的喜悅后，他還能與同伴一起分享，積極交往。在他身上表現出的自主操作、專注堅持、分享交往都是小小的“正能量”，為其社會性發展奠定了基礎。

（2）實踐創新

重點是：具有動手操作能力，掌握一定的操作技能；善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情等。

《綱要》指出：學習的過程是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。

在樹枝游戲中，孩子們又有了新的創意、新的玩法——套圈游戲，用樹枝作為目標桿子，用剩的雙面膠就是圈圈，站到不同的線上，看準了目標，投出去——中了！歡呼雀躍。沒中！沒關系，再來一次。這就是孩子的游戲。玩沙游戲中，孩子們從校園里撿來了不同的樹葉，裝點到“蛋糕”上，小樹枝做成了小籬笆……游戲中，教師積極與幼兒一起搜集各種自然材料，孩子在操作這些材料的同時，好奇心、探究欲得到了充分的發展。

教育中，每個領域都有自身的素養要求，但核心素養絕不是各領域素養的簡單疊加。在基于核心素養的課程實施中，要強調整合的課程理念，注重在各類活動和一日生活的各環節中滲透核心素養的培養。

二、互動中——教師核心素養的提升

提倡發展幼兒的核心素養，作為啟蒙者的我們，更應該具備核心素養。教師的核心素養是教師區別于其他行業最本質的特點，而教師最重要的核心素養，就是培養孩子核心素養的素養。

1.教師勤于反思

波斯納認為：“教師的成長=經驗+反思。”反思是強調教師從自己的經歷中學習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，跟自己“過不去”。作為教師，要學會反思，在反思中發現不足，在反思中成長。

2.家長積極參與

六大核心素養中提到：共情陪伴，是奠定幼兒發展核心素養的基礎。在玩樹枝游戲中，家園積極溝通，取得家長的支持。所有的樹枝都是家長與幼兒一起收集的，家長的參與給游戲活動增色不少。在其他的活動游戲中，我們也充分發揮了家長資源，使之成為幼兒園的合作伙伴。

3.資源有效利用

《綱要》指出：綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

【案例4】鋸樹枝

觀察記錄：

當朱老師拿著鋸子來到班里時，孩子們都很好奇：“來干什么？”“手里拿著啥呀？”孩子們看著他手里那東西的外形說道：“是手槍！”還真有點像。當朱老師拿掉外面的套子時，孩子們驚呼：“是鋸子！”朱老師將樹枝放到凳上，一腳踩住樹枝，彎腰，一手拿住樹枝的頭，一手拿著鋸子，開始鋸起來。長長的樹枝立馬在朱老師的手里乖乖地變成了一段段的，掉到地上。佳佳說：“我看見爺爺也鋸過樹枝的。”我追問：“爺爺鋸樹枝干什么呀？”“燒水。”“煮肉骨頭。”……孩子們討論著、關注著……

看著朱老師鋸著樹枝，孩子們也蠢蠢欲動起來了。瞧！——幾個男孩都站了起來，學著朱老師的樣子開始“鋸樹枝”了，琦琦和浠浠兩個小男孩學得最像，一腳踩在凳子上，彎腰，一手學著老師的樣子鋸了起來。“鋸木頭時，會發出什么聲音呀？”“滋咕滋咕。”朱老師不禁夸贊道：“聽得真仔細！”孩子們“滋咕滋咕”地鋸起樹枝來，教室里充滿了鋸樹枝的聲音和孩子們的笑聲……

案例分析：

孩子們在玩“樹枝積木”的同時也存在疑問：“這長長的樹枝是怎么變短的呀？是用什么工具呀？”從孩子們疑惑的眼神中，我看到了他們的求知欲。于是，從孩子的需求出發，我請來了后勤朱老師，請他現場示范鋸樹枝的過程。對此，孩子們充滿了好奇，在整個過程中，他們見證了樹枝被鋸短變成“積木”的全過程，還學著朱老師鋸樹枝，自己通過觀察，模仿，體驗了鋸樹枝的愉快……

核心素養是關于幼兒知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一個幼兒獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。幼兒核心素養的培養絕非一朝一夕之事，需要教師、家長和社會齊心協力、共同合作。