基于布魯姆教學目標分類和理實一體化的電工電子課堂教學研究

張暉，石靜苑，翟艷男

（空軍航空大學基礎部，吉林長春，130022）

0 引言

隨著社會的發展，電子設備和信息技術已經融入到生活的各個方面，《電工電子技術基礎》作為電類的基礎課，成為了探索“電子世界”的一把鑰匙。但電工電子的理論性較強，概念抽象，傳統教學一般采用教授法，缺少理論聯系實際，學生接受較為困難。表1顯示了教學方法對于學習效果的影響。

表1 教學方法對學習效果的直接影響

這些數據表明，教師一定要盡可能的少采用最傳統也是最消極的“滿堂灌”講述法，而應該盡可能的多嘗試后幾種積極的教學方法來提高教學技能[1]。下面以”集成運算放大器”為例，說明布魯姆教學目標分類與理實一體化在電工電子教學中的綜合運用[2]。

1 布魯姆教學目標分類

布魯姆教學目標分類學將教學目標重新分為兩個維度，一個是“知識”維度，另一個是“認知過程”維度。知識維度主要協助教師區分教什么，認知過程維度主要協助教師明確促進學生掌握和應用知識的階段歷程。知識維度專指知識的分類，共分為四類∶事實性的，概念性的，程序性的和元認知的。事實性知識和概念性知識都是指有關什么的知識，程序性知識指如何去做的知識，元認知知識指對個體認知方面的知識。認知過程維度主要分為六類∶記憶、理解、應用、分析、評價、創造。以知識和認知過程為主線形成一個二維分類表。根據此分類表確定教學目標、設計教學過程、安排教學活動、設計教學測評,并將其填入對應的交叉格中。……