作文教學應以“柔”性策略達到“剛”性目標

周國忠

“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達的內容。”

“寫記敘文做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”

《義務教育語文課程標準》中像這樣的寫作目標顯然是“剛”性的，它要求中學生能寫出中心明確、詳略得當、條理清楚、表達內容豐富的文章。但是在具體的作文教學中，這些要求雖然被強調了千百遍，學生的作文仍然缺乏起色。其實，作文教學的特殊性決定了這“剛”性目標必須以“柔”性策略來完成。

一、“柔”化作文教學的理念

自古以來文章強調“文以載道”，受此觀念的影響，我們的作文教學大多籠罩在一種嚴肅的氣氛中。學生寫作常常要講出個大道理，即使沒有，也會在結尾處安上一句“通過這件事，我明白了……”， 明白則然，不明白硬說明白，久而久之，學生對習作不僅興趣大減，而且心生厭惡。于是作文成為了很多學生的學習負擔。究其原因，大概是由我們的作文教學長期脫離學生生活的實際所造成的。

例如，一次七年級學生語文期中考試的作文題為半命題作文：性格 的他（她），大部分學生都選擇填“剛強”“溫柔”“慈愛”等正面的詞語，并且寫得千人一面，大部分都在空洞地為人物唱贊歌，而當中有這么一個學生卻填了這樣一個詞：暴躁。他圍繞暴躁，刻畫了人物“我的舅舅”的性格特征。