打造有品質的教育

樊璐　趙廣忠

中國德育：劉局長您好，很高興您能接受我們的采訪。濟南市市中區確立了“創全國一流品質教育”的發展目標，您能否談一下，圍繞這一發展目標，市中區做了哪些具體工作呢？

劉紹輝：近年來，濟南市市中區圍繞“品質之區”建設發展戰略，提出打造“均衡為基、教師為魂、質量為本、特色為要”的品質教育。品質教育的內核聚焦于三方面：“有品位”，嚴格遵循教育規律和學生成長規律，回歸教育本真，關注人的個性化、差異化需求，促進每個孩子健康全面成長；“有質量”，圍繞學生核心素養培養，開發更多的優質教育資源，優化教育布局，讓每個孩子都能成為有用之才；“有溫度”，加大教育資源有效供給，不斷完善保障體系，落實教育惠民，提升教育服務功能。

圍繞品質教育，我們系統地思考了三件事：一是培養什么樣的人；二是怎樣培養人；三是用什么機制培養人。這實際上是解決世界觀、方法論和實踐力的問題。具體來說：

培養什么人，從大的方面講，是按照黨的教育方針、未來的社會需求來培養人，培養德智體美全面發展的新時代社會主義建設者和接班人；從小的方面講，具體到市中區，我們要培養“身心兩健，氣質獨特”的市中學子。所謂“身心兩健”，是要讓孩子身體和心理同樣健康，成為一個正常成長的人；所謂“氣質獨特”，就是能將學校良好的教育內化為學生自身品質，烙上學校的獨特印記。

怎樣培養人要思考兩個問題：一是素質教育具體化的問題。具體到一個學校，它的素質教育途徑可能就是一本書、一根繩、一臺戲。通過讀書、跳繩、戲劇表演來使素質教育具體化。二是立德樹人根本任務落地的問題。一方面，德育目標一定要具體化，讓孩子看到校園里的一草一木都能夠觸景生情、睹物思人。另外一方面，我們經常會遇見德育目標倒置的問題。比如我們經常在孩子小的時候教育他們愛黨、愛國、愛社會主義，到了上高中、上大學，我們要教育孩子上課要遵守課堂紀律。我們要做的應該是在孩子的每一個成長階段，按照他的成長規律，對他施加一定的影響，給予正確的引導，德育目標不應當是倒置的。

用什么機制培養人說的是我們的行動方式。首先是課程體系的建構。我認為最能影響一個學校長遠發展的就是學校的校本課程引導力，所以我們不斷地構建我們的課程體系。市中區試點推進“選課走班”“全課程”等多項改革，全區所有學校課程體系日臻完善，為學生構筑了多樣化、可選擇的課程體系。其次是不斷加強校長、教師的培訓力度，轉變校長或者教師的教育理念，使我們的校長和老師們從實踐型向思考型轉變，使他們都有著自己的教育思想，使人才培養“逼近專業”。

中國德育：圍繞“創全國一流品質教育”的發展目標，您是如何思考德育工作的？

劉紹輝：德育工作本身存在一個品質的問題。我們要思考，我們在學校中做的德育工作究竟是什么？我們的德育工作是不是都和一個“不”字有關：不準孩子大聲喧嘩，不準在校園里吃零食，不準留長發，等等。我們的德育工作者缺的是“育”，而多的是“管”。如果把德育窄化為管教，那我們的工作肯定不盡如人意。什么是德育？德育其實是家風、是班風、是校風，是我們教育人所要傳遞的一種精神風貌，是習慣的培養，是風氣的養成。孩子們以什么樣的精神面貌完成學業，繼而走向社會，這就是德育的過程。

有品質的德育是品質教育的重要組成部分，而不是孤立存在的。我記得有位專家這樣形容我們的德育工作：德育就像我們吃的飯菜里的鹽，沒有人會習慣于飯菜和鹽分開吃，但是我們的德育工作容易走這樣的彎路，平時對孩子的教育跟不上，然后專門拿出班會的時間，對孩子進行專題德育，這無異于把飯菜和鹽分離開，讓孩子吃一把鹽。德育不是知識的傳授，而是價值觀的培養，絕對不能將它教條化。我們不僅要教書，更要育人，要讓孩子在春風拂面中欣欣然接受到良好的德育。

正是基于對德育工作重要性的認識，我們近年來健全立德樹人系統化落實機制，圍繞班主任隊伍和德育團隊培養兩條主線，以項目管理、課題研究為抓手，分別聚焦德育工作中的微觀、中觀層面，分段確立德育目標，努力形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合，符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系。同時認真貫徹《中小學德育工作指南》，深入培育和踐行社會主義核心價值觀。

中國德育：您剛才談到了德育目標具體化，那么市中區是如何做的呢？

劉紹輝：我們制定了德育年段目標，旨在把德育的假大空變為細小實。因為我們的教學效果容易判斷，因為孩子的學業水平是顯性的，而德育卻是隱性的，不好測量。

在小學階段我們分成三個年段，一二年級、三四年級、五六年級這三個年段。這三個年段目標要有交叉和傳承，但不是簡單的重復，而是一種螺旋式的上升。比如在一二年級，我們的德育目標可以細化為養成講衛生的好習慣，養成守時的好習慣，等等，這樣才能好操作、好執行，也使得德育工作比較好量化。

我們依托兩個團隊來分別研究不同年段的德育目標：一個是德育的管理團隊，一個是班主任團隊。通過項目的形式，讓不同的團隊認領不同的項目，或者他們也可以自己申報項目，來研究不同年段的德育目標問題。比如班主任老師，他們最了解學生，可以從學生遇到的問題入手，來形成年段目標的框架。同時我們也借助外部的力量，比如校外專家、知名校長等，讓年段目標劃分這項工作更科學。

我們還實行了“零起點教學”。所謂“零起點教學”，就是讓所有的孩子在一個起點上接受正規教育。比如小學新生在幼兒園或者輔導班已經學了漢語拼音、識字，甚至英語。于是，小學在一年級不得不盡量簡化本屬于教學計劃中的內容。而幼兒園孩子的家長看到小學一年級加快了教學進度，于是又要求幼兒園提前教授小學階段的知識。于是，教育的功能錯位發生了。這絕對是有違教育科學、孩子身心發展的。所以我們要求學校要“零起點教學”，嚴格執行國家課程計劃，做這一學段該做的事，改革教學和評價方式，關注每一個孩子的良好習慣養成和興趣培養。建立完善學校、教師層面的責任和監督機制，把“零起點教學”納入教學常規檢查重要內容。以“一級對一級負責”為原則，推動“零起點教學”扎實縱深發展，保證每一個孩子都能夠跟上集體的步伐，不把問題留給下一學段，解決德育目標倒置問題。

中國德育：開展德育工作，團隊建設是很重要的，您也提到了人才培養要“逼近專業”，請您介紹一下市中區在人才培養方面的做法。

劉紹輝：市中區一直按照蘇霍姆林斯基教育思想，致力于把教師引領到研究上來。從2014年開始，市中區踐行“教育家辦學”理念，提出將教師“逼近專業”。所謂“逼近專業”，就是通過培訓、教研、學術活動等，把教師引導到研究這條路上，讓學術成為教師的專業語言，讓專業的人干專業的事。我們堅信，教育家一定是從課堂上、從學校里產生的，教育行政部門需要做的是為教育家的成長培植沃土。

在人才培養上，一方面是“打開”，為教師搭建學習與研究的平臺。首先，市中區打造了“377”人才隊伍培養體系（“3”即北京、上海、杭州三個教育先進城市，第一個“7”即浙大、北師大、華東師大、華中師大、陜西師大、東北師大、南京師大七所高校師訓基地，第二個“7”即北京十一學校李希貴等七位全國知名教育專家領銜的“校長導師團”），為干部教師提供個性化、定制化的培訓服務；其次，與美國、英國、芬蘭、加拿大進行互訪交流，安排教師團隊高頻次外出學習，讓全區干部教師特別是城郊農村教師開拓眼界、更新理念、提升業務。我們一年培訓教師7，000余人次，3位教師獲評山東省特級教師，1位教師獲評正高級教師，教師隊伍綜合素質顯著提升。

另一方面是“碰撞”。2017年全區舉行首屆品質教育學術節，以“品質教育下的學校變革與教學轉型”為主題，圍繞教師專業提升與學生健康成長兩條主線，歷時63天，組織了39場專題學術研討活動，先后邀請中國教育學會常務副會長劉堂江等80余位專家進行指導，參與學術研討與學習交流的教師總數達8，100人次。

只有“逼近專業”，才能使校長和教師在不斷論證中深入思考、交流碰撞，達成更多的共識，才能把立德樹人落實到日常工作和思維方式中，讓每一個孩子自由生長。

中國德育：您提到用什么樣的機制培養人，除了德育工作團隊的打造，還有德育課程的建構，請您談一談市中區的德育課程建設。

劉紹輝：課程的核心是人，課程的實施過程也是學生社會化的過程。我們通過實施德育課程，讓孩子逐漸社會化。因此我們必須讓學生站到教育中央，學會溝通、學會交流、學會學習、學會生存。

在學校中豐富課程內容，使國家課程和校本課程、學科拓展課程和跨學科拓展課程互為補充。圍繞“讓學生站到教育中央”的理念，提升校長的課程領導力、教師的課程開發力、學生的課程實踐力，所有學校根據校情、學情完善具有學校自身特色、滿足學生多樣化選擇性學習需求的課程體系，打造了一批課程品牌。同時加強人工智能、研學旅行、戲劇課程以及STEAM教育等新時期綜合課程的研究開發。

我們還打造了校外的德育實踐基地，基地場館能同時容納三千個孩子吃住。活動主題有兩個：科技和人文。在義務教育階段，每個孩子至少拿出一周時間來實踐基地接受實踐教育，基地開設了很多的實踐課程，以提高孩子的社會實踐能力。同時我們還印發了小冊子《印記》，上面繪制了一張地圖，這張地圖上有一百多個具有德育功能的場館，比如濟南戰役紀念館，山東省博物館等等。我們呼吁家長陪伴孩子一起進入這些場館，共同接受歷史文化的熏陶。

中國德育：對于市中區下一步的教育工作，您是如何思考的？

劉紹輝：對于下一步工作，我們重點要做好四件事：一是構建一個“集團教研”體系，建構“校本教研一集團教研一區域教研”三層網絡，厘清各層定位、功能及目標，加強統一梳理與指導，合理把控節奏，大力應用視頻互聯互動系統，使“身隔數里、思維無間”的集團教研常態化、制度化、信息化、主動化。二是搭建一個德育框架，圍繞立德樹人目標，架起兩條線，班主任團隊通過研究小課題，聚焦微觀層面，解決真問題；德育團隊聚焦中觀層面，深入研究分段德育目標。三是抓好一項思維訓練，工作中訓練橫向思維，考慮一下“左鄰右舍”，考慮一下“上上下下”；訓練積極思維，不要說不行，要說怎么能行；訓練選擇題思維，至少準備好兩個選項；訓練創新思維，考慮為什么這樣，有沒有更好的做法。四是用好一個平臺，借助教育家成長研究基地平臺，鼓勵校長、老師們要有底氣、更自信，將教師引導到專業發展和學生成長這兩條路上來。

與時代同頻共振，以奮斗書寫華章。展望2018，我們將繼續執著于學術價值追求，讓品質教育核心內涵更加清晰；立足于對區域發展定位，讓品質教育目標形態更加豐滿；融合于教育綜合改革，讓品質教育發展路徑更加通達，譜寫市中區品質教育的新篇章！

中國德育：謝謝劉局長！

責任編輯|李詩