自主閱讀任務單在歷史教學中的應用

陳新幻

一、設計自主閱讀任務單的必要性

從2019年9月開始，上海開始使用統編歷史新教材，高一年級使用《中外歷史綱要（上）》，此教材的特點之一就是內容量大、敘述精煉。如第一單元第4課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》包括三目：“西漢的建立與‘文景之治”、“西漢的強盛”、“東漢的興衰”以及“兩漢的文化”。教材敘述了從西漢建立至東漢滅亡400余年的歷史，涵蓋了這一時期政治、經濟、思想文化和民族關系的歷史狀況。如何在一個課時內完成時間跨度如此之長、內容如此之多的教學任務是教師無法避開的難點。

如何解決課時短與內容多的矛盾？教育部高中歷史課程標準修訂組核心成員葉小兵教授在統編歷史新教材培訓中給出建議：改變傳統的由教師逐一講解知識的方式，充分調動學生的學習積極性和主動性，引導學生自主地開展學習活動。譬如，要求學生通過自主學習，概括課文內容的層次和要點，寫出所學歷史進程的大事記，繪制出所學內容的思維導圖等。

自主學習并非意味著教師完全“缺席”，簡單地讓學生自學，而是要為學生的自主學習搭建臺階。自主閱讀任務單就是由教師依據課標、基于學情，依托教材和相關資料設計的學習腳手架。它以任務驅動學生自主閱讀學習材料，以問題為導向激發學生對新課的學習興趣，通過給予學生充分的課前閱讀思考時間，讓學生明確新課內容的重難點，并為教師的課堂教學內容和策略調整提供反饋依據。

二、第4課自主閱讀任務單的設計

圍繞課程標準、教材分析及基本學情，筆者針對《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》一課設計了如下三項自主閱讀任務：

任務1：閱讀教材和下列材料，總結漢初以來的積弊與隱憂，概括漢武帝采取的應對舉措【參考答案見自主閱讀任務單（表1，30頁）加粗字體】。

任務2：閱讀任務1中的材料和教材內容，完成下列歷史比較任務單。

A.漢武帝與秦始皇統一思想的手段與效果有何不同？

B.漢武帝與漢景帝削弱諸侯王勢力的方式與效果有何不同？

C.漢武帝與漢初統治者應對匈奴犯境的舉措有何不同？不同的原因是什么？

D.比較秦朝與西漢的形勢圖，指出西漢與秦朝的疆域四至有何不同？

E.西漢與東漢衰亡的原因有何異同？

任務3：綜合閱讀本單元第3課與第4課內容，完成下列歷史脈絡示意圖（31頁，填寫在括號內）。

三、自主閱讀任務單的設計策略

1. 以課程標準為依據，落實核心素養

課標是教師進行教學設計的準繩，《普通高中歷史課程標準》對于“秦漢大一統國家的建立與鞏固”的學習要求是：“通過了解秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。”[1]可見，第4課的教學重點應是漢武帝鞏固統一多民族封建國家的舉措，難點是漢武帝鞏固統一舉措的意義及漢朝衰亡的原因。教材從政治、經濟、思想文化以及邊疆管理四個方面概述了漢武帝鞏固統一的十四項具體舉措及其效果。對此，教師不可能在課堂中一一講述，而是要根據歷史學科核心素養的要求對知識進行合理的選擇與整合。

學生要理解漢武帝鞏固統一的舉措及其意義，必須先了解其歷史背景，即漢初以來的積弊與隱憂。學生通過對自主閱讀任務1中的史料進行分析、歸納與配對，不僅能夠明確本課的教學重點，還能落實史料實證素養之“從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識”[2]。這一水平要求。自主閱讀任務2旨在引導學生通過歷史比較，感悟漢武帝的政治智慧，分析漢武帝“有為”的物質基礎以及兩漢衰亡的共同原因，進而理解偉大歷史人物的歷史作用、經濟基礎與上層建筑變革的關系以及階級斗爭推動歷史的發展等唯物史觀的內涵。自主閱讀任務3旨在引導學生梳理秦漢時期統一多民族封建國家的發展歷程，培養學生的時空觀念。

2. 基于難點設置問題，培養比較思維

將零散的知識轉化為問題，是設計自主閱讀任務單的有效方法。一方面，設置問題能為自主閱讀提供向導，有了位于最近發展區的問題，學生的自主閱讀就有了抓手。另一方面，將知識轉化為問題能夠幫助學生理解基本的歷史概念、歷史事件之間的聯系以及歷史意義。為了突破本課的教學難點，筆者設置了幾個需要運用比較思維的探究問題（見自主閱讀任務2）。通過對歷史現象的比較，引領學生準確地把握歷史教學內容的重難點，理解歷史現象的共性與個性，從而更深刻地理解歷史現象的本質和內在規律。

漢武帝統一思想是通過“利祿的引誘”，而秦始皇是依靠“刑罰的裁決”，其高下之別不言而喻。漢武帝頒行“推恩令”達到了“施恩惠之名，行奪權之實”的目的，避免了漢景帝直接削減諸侯封地所引發的武裝叛亂。通過這兩組比較，學生不僅能夠更加深刻地理解漢武帝“獨尊儒術”和“推恩令”對于加強君主專制中央集權的意義，而且能感悟到漢武帝的政治手段之高明。學生通過對比教材中秦朝與西漢的形勢圖，能夠直觀地感受西漢版圖的擴大，知曉“中國之境，得漢武而后定”，通過對比分析漢初統治者對匈奴的被動和親與漢武帝的主動出擊，進而理解漢初的“無為”與漢武帝的“有為”是基于西漢初期與西漢中期不同的經濟實力。

3. 把握單元教學主題，培養歷史通感

統編歷史新教材要求教師立足整個單元的教學主旨來把握每一課的教學內容。第4課位于《中外歷史綱要（上）》第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》。這一單元主要圍繞文明的出現、國家的形成、統一多民族封建國家的建立與鞏固來展開。統一多民族封建國家在秦朝創立，但由于秦朝的暴政，最終導致我國歷史上第一場農民起義，統一的多民族封建國家在農民起義中走向崩塌。面對漢初經濟凋敝的現實以及秦朝二世而亡的教訓，西漢初年統治者尊奉黃老無為的治國思想、實行“與民休息”的治國政策，改變了西漢初年經濟凋敝的狀況，恢復了國力，重建了統一多民族封建國家，同時為西漢的強盛奠定了物質基礎。為了鞏固統一的多民族封建國家，漢武帝劉徹在政治、經濟、民族關系、對外關系以及思想文化上采取了一系列有為的舉措，使西漢王朝成為了當時世界上最強盛的國家之一。西漢滅亡后，劉秀重建漢朝，以“柔道”治天下，社會經濟在穩定的政局下重新發展起來，開創了“光武中興”之局。但由于東漢中后期宦官外戚交替專權、豪強地主勢力發展迅速、土地兼并嚴重，激化了社會矛盾，最終引發了黃巾軍起義，各地軍閥趁機而起，統一的多民族國家再次走向分裂。學生在完成自主閱讀任務1和任務2的基礎上，嘗試完成自主閱讀任務3，既能對統一多民族封建國家的發展脈絡形成通感，也能清晰地明確兩漢是統一多民族封建國家的鞏固加強時期。

總之，通過設計具有梯度性，由易到難、由淺入深的自主閱讀任務單，不僅可以有效解決歷史新教材內容多與課時短的矛盾，而且還有利于提升學生的史料閱讀和自主學習能力，進而改變過去以知識立意為導向的教學，真正實踐以學生學習活動為中心，以養成學生核心素養為目標的教學。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》，北京：人民教育出版社，2018 年，第13頁。

[2]普通高中歷史課程標準修訂組：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第64頁。