試論如何提高少數民族地區小學生的寫作水平

莫伯強

摘要：少數民族學生由于受到地方文化的習慣以及生活環境以及經濟發展水平等因素的影響，學習作文比較困難，加上對閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。所以要提高蒙授學生的漢語課堂閱讀能力，須要做到重視學生主體性，關注學生的人文涵養和語文情懷。

關鍵詞：少數民族地區；小學生；提高方法

一、加強少數民族學生普通話能力的訓練

少數民族地區農村的小學生，其語言以本民族語言為主，漢語為輔。只有到了上學前班的時候才真正地接觸到普通話，他們識字少，不會用普通話交流。上學后使用普通話也僅限于上課的40分鐘與老師課堂對話，平時與同學、家長都是用少數民族方言交流，有些學生寫作文的時候，會不由自主地出現本地方言字詞。學生們組的詞往往是前后兩個語素顛倒的，在寫作時，這就自然造成了語句的不通順，首先是練習說普通話。當然，這并不是說要讓他們放棄本民族的語言，而是讓他們不僅上課時要講普通話，下課時也要講，凡在校園內都要講普通話，在對語言的運用就較為規范，我相應應結合了少數地區的自然風俗和人文環境，讓學生運用詞語造句或進行簡短的口頭作文訓練，引領學生深切感受詞語的魅力，還原文字的鮮明形象，從而豐富學生的詞匯，切實提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣，為良好的習作打下了基礎。

二、抓嚴“字、詞、句”的教學

文章由字、詞、句、段、篇構成，在少數民族地區，要想讓學生記住每一個字，這就要從字的音、形、義三方面去剖析。記住音，才會讀；記往形，才會寫；記住義，才會用。在記牢字的基礎上，加強詞語的積累。這里所說的詞語，讓學生懂得如何運用一個詞。如在日常積累字、詞、句的讀寫訓練過程中，教師應該讓學生多練字造句注重讀寫結合，把閱讀和寫作教學緊密結合起來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。將課文中的句子轉化為自己的語言加以運用、可以鼓勵和培養孩子寫日記、臨寫仿寫為基礎把生活的細節轉化為文字，培養學生良好收集生活細節、運用語文能力促成良好的習作習慣。

一篇文章必然要經過遣詞、構句、謀段、成篇的過程。我們小學語文課本的每一篇課文，都是學生習作的范例。其地位極其重要。在每學習完一篇課文之后，都應該讓學生把優美的字詞句，和摘抄下來，逐步積累好詞佳句的習慣，再用幾個新詞與課文的優美詞句結合，再加以點撥指導，使能靈活自如地造句，把課文作為寫作的素材和評講的范文，使課文內容成為作文教學的有效資源，以課文指導、帶動寫作教學，提高寫作教學的成效，提高他們的語言表達能力。

三、重視閱讀教與學的統一

多年的小學語文教學實踐讓我們覺得，學生是閱讀的主體，教師是閱讀活動的組織者和引導者，教師的閱讀永遠不能替代學生的閱讀。注重閱讀方法的傳授，使學生通過一次次的閱讀，逐漸領悟方法，在反復使用的基礎上，慢慢地形成閱讀能力。在閱讀過程中，教師要提出明確的要求，針對學生不懂或有難度的地方作恰當的點撥指導，鼓勵學生質疑。根據小學生的心理特點，可采用多種激發其閱讀興趣的教學方法，比如：閱讀與看圖訓練相結合，小學生識字不多，閱讀障礙大，閱讀興趣不高，在教學中應充分利用課文插圖多的優勢，讓學生先看圖，說說圖上畫了什么，表達了什么內容，然后要求學生在課文中找到有關插圖的文字，從而理解課文內容，增進對課文的理解，這樣既培養了學生的觀察能力和語文表達能力，又增強了學生閱讀的興趣。再比如：閱讀與表演訓練相結合。表演是兒童的天性，情景表演是廣受小學生歡迎的課堂模式，小學課文大多故事性較強，圖文并茂，富有趣味性，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演，能很好地促進學生細致深入地閱讀課文，抓住關鍵詞語，極大地激發其閱讀熱情。

四、指導學生讀好課外書

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。唐代著名現實主義詩人杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。 課內閱讀的總量是有限的，僅僅依靠課堂教學，還遠不能達到培養學生獨立閱讀的能力和習慣的效果。課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于培養學生的閱讀興趣，養成獨立讀書的良好習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。教師不但要有針對性地指導學生閱讀趣味性濃的課外書籍，而且有目的地引導學生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運用形象的例子、恰當的比喻，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例，引導學生在興趣中探求知識、發展思維、開發智力。開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動，激發學生閱讀的興趣，激發學生探究新知識的欲望。

四、總結

總之，我們少數民族小學生寫作能力的培養，不是一朝一夕就能簡單完成的，我們教師要持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習，根據孩子們的心理特點結合實際教學，只有這樣才能不斷提高我們少數民族地區小學生的習作能力。

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