農村高中語文學科評價機制構建的研究

楊慶 周鳳

摘 要：教育的指向應該具有長遠性與生活性。而傳統的農村高中教育中，我們卻看不到這一點。我們的教育教學活動目標指向以高考為中心，以高考為“始”也以高考為“終”。這樣的評價機制，教育機制，涵蓋內容顯然過于狹隘。在農村高中語文教學實踐中，教師理念的轉變、教育方法的創新，包括學生學目標的延伸，都需要借助一個關鍵環節來實現，那就是科學化評價機制的構建。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：農村；高中；語文學科；評價機制

在教師鉆研教材，認認真真進行備課，力求每一個教育環節都盡善盡美的過程中，我們不難發現，有一個影響最大但是卻最容易被忽略的環節，那就是評價環節。對于學科教學而言，高中語文學科的教學需要有“大語文氛圍”來完成各個小目標的推進。健全科學化的評價機制，不僅僅可以實現對學生學的正面積極的引導，還可以實現對教師教的科學化推進。由此可見，在農村高中語文教學實踐中，我們積極推進評價機制的改革，目標指向的不僅僅是“高考”。下面筆者就將對農村高中語文學科評價機制的科學化構建進行分析。

一、 有理念做支持

通過觀察《新課標》我們可以發現，在《新課標》的內容中，不僅僅關注了教學，同時還關注了影響教學活動的諸多元素。在實施影響教學活動的諸多元素中，評價引發的情感、思考對于學生德智體美勞的成長有直接或間接的促進作用。對于教師調整自己教學方向也有極大的幫助。事實上，高中語文《新課標》中“評價建議”是主要構成之一。而“評價建議”卻由“評價的基本原則”“必修課程的評價”“選修課程的評價”三部分內容組成一個相對完整的評價體系。有了這一體系的支持，我們的評價機制構建變得有章可循，有跡可循。

二、 傳統方法與創新實踐相結合

在改革過程中，人們往往喜歡把目標定位為“創新”。但事實上，在筆者看來，傳統的方法中也有理性的元素，只不過因為應試教育的影響，這些元素只是在局部發生了效應。因此，筆者建議，科學化的評價模式，不一定要“全新”，各種科學化元素相整合效果會更好。如將表現性評價與終結性評價整合后進行評價更為科學。表現性評價是與語文綜合性學習相匹配的評價方式，它可以引領語文綜合性學習的實施，提升學生的學業表現（包括提高學生的考試成績）。而終結性評價，更多的近似于“摘果”。它是對于過程完結后的一個總的評定。在由“表現”到“結果”的評價過程中，教師可以更為全面的了解學生。而有學習能力的高中學生可以根據教師對于自己的“表現”評價與“終結”評價，及時自我反思，自我糾正，變得越來越成熟。在農村學生參與的高中語文教學實踐中，傳統慣用的終結性評價，雖然存在不足與片面性，但是，在推動學生學習方面也有極大的幫助。而現在關注的表現性評價，可以起到一種“陪伴”性的作用。學生為了“好好表現”，在學習過程中會自覺地進行規劃，自覺地探索并拓展學習途徑，自覺地從“兩耳不聞窗外事”的學習者，轉變為“國事家事天下事事事關心”的學習者。

三、 有科學化的評分規則

人們總是提及“規矩”與“方圓”。在筆者看來，“規矩”與“方圓”的基礎是制定科學化的準則。在開展評價活動時，規則是否合理，目標是否科學，方法是否具有創新與個性，評價指標是否符合學生學情對于評價效果有直接影響。也就是說，基于課程標準確定學習目標，圍繞學習目標設計表現任務，根據目標和任務制定評分規則，運用評分規則引領教與學。這種模式，可以為后期工作提供一條明顯的主線。

四、 評價基調要人性化

在實現評價機制改革的過程中，從對教師教學進行評價的角度而言，對于學生綜合能力與核心素養養成的角度而言，我們要做到，客觀、人性、發展。評價過程中要遵循實事求是、公平公正性的原則，還要遵循鼓勵性原則、發展性原則，科學性和靈活性相結合的原則，形成性評價與過程性評價相結合的原則。尤其是在農村高中語文教學實踐中，我們的教學氛圍是人文化的。如果評價機制過于理性，必然會對人文化教學氛圍的營造產生不良影響。

五、 評價實踐要多元化展開

學生的成長過程中，我們會提出諸多目標，而且隨著社會發展的多元化，我們對于人才的定位也越來越多元。在作為影響內在、影響生活作用最明顯的語文學科中，我們構建的評價機制更要體現多元化。如評價主體多元化（教師評價；學生自評；學生互評；家長評價）。如評價方法多樣化（口試；筆試；考查；觀察記錄；書面總結等）。不過，在這里筆者建議，不管哪一個環節，我們都要努力做到，簡約易行，具有較強的可操作性。如形成性評價主要考查學生平時的學習情況。包括聽、說、讀、閱、寫作、積累六個方面。終結性評價主要是學期考評，以教研室試卷為主。通過簡單易行的方式，落實最明確的目標。尤其是評價活動中，只有可操作，可以將每一個內在的目標轉變為外在的直觀化的活動，才能讓學習語言的高中學生在學習活動中有跡可循。

六、 注意養成性評價

高中語文的學習，同樣離不開聽讀說寫四項活動。不過在這里筆者想說，聽讀說寫四項既是活動也是能力。在每一次開展評價活動時，要注意推動“養成”目標的實現。如高中學生在語文學習中，最常參與的寫作活動。可以通過課堂習作、課外練筆，日常行為觀察，及時與學生進行溝通，不斷地點撥，讓學生從習慣寫應試作文改變為習慣寫生活作文。如語文教學中的基礎能力，口語交際。要講究文明和修養，態度自然，尊重對方，注意對象和場合。對于即將融入社會的高中學生，這些方面的評價學生最愿意傾聽。在習慣養成方面，我們要注意從小處著手，包括學習積極性、主動性、朗讀、思考發言、作業書寫、書報閱讀、信息收集等。在內在情感養成方面，包括學生通過語文學習所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育以及受到高尚情操與趣味的熏陶的程度等。在點點滴滴的積累下，高中學生會逐漸生成生活情感、語文素養。這時的評價活動，更像是在交流。

綜上所述，在農村高中語文學科評價機制的構建過程中，我們要注意一點，評價也是教育活動的組成之一。它不僅僅是為了讓教師找到教的方向，也不僅僅是為了讓學生不斷地發現自己的不足。它更重要的作用，應該是能夠激勵、拓展。由此可見，農村高中語文教學實踐中，我們要將學科評價機制的構建作為一個點，一個創新教育的點。

參考文獻：

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作者簡介：

楊慶，重慶市，重慶市潼南第一中學校；

周鳳，重慶市，重慶市潼南區柏梓初級中學校。