基于OBE模式下《機械拆裝實驗》教學的探索

楊小代　于琳琳　張文文　袁林

摘要：實踐教學是培養學生動手能力的重要環節，是把理論知識運用到實際的重要渠道。本文主要是在OBE模式下，以培養目標為中心對機械拆裝實驗教學進行探索，從教學模式、教學內容、考核方式入手，使學生完成課程之后，達到畢業能力要求。同時，堅持持續改進，通過能力達成度分析以及學生反饋結果，對本課程進行不斷的優化。

關鍵詞：OBE；機械拆裝實驗；能力要求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0090-02

為了推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量，OBE（Outcome based education，成果導向教育）作為一種先進的教育理念，被工程教育專業認證完全采納。它強調工程教育應關注“教育產出”（學生學到什么），而非“教育輸入”（教師教了什么），要求專業按照“反向設計，正向施工”的基本思路，以培養目標和畢業要求為出發點，設計科學合理的培養方案和課程大綱，采用匹配的教學內容和教學方法，配置足夠的軟硬件資源，并且對學生是否達成要求進行合理考核，同時進行相應的持續改進。

基于OBE工程教育認證的12條畢業能力要求以及課程設計，機械拆裝實驗需要培養學生的能力主要包括：（1）具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學知識，并能將其用于分析工程問題；掌握工程基礎理論知識并能將其應用于工程問題。（2）具有測試、計算和基本工藝操作等基本技能。（3）具有在團隊中發揮作用的能力。

機械拆裝是機器設計、加工制造、檢修、設備測繪、消化吸收成熟技術等不可或缺的重要手段。機械拆裝實驗在培養學生動手能力的同時，還能促使學生把所學的理論知識和實際聯系起來，對提高學生分析和解決問題的能力有積極促進的作用。本校開設機械拆裝實驗已有十二年，在教學的同時積累經驗、總結不足，不斷地對本課程進行優化和改進。

一、教學模式、實驗內容的優化設計

OBE模式也可以稱之為產出為本或者成果導向的新型教育模式。早在上世紀末，美國就首創了上述模式，而后迅速予以全面推廣。因此從根本上來講，OBE模式在客觀上有助于優化當前現有的教學質量，對于整體上的教學水準予以全面提升。近些年以來，針對工程教育更多適用了上述模式，其中涉及到工科院校以及其他多種類型的院校教育。因此可以得知，OBE模式相比來看具備突顯的綜合性優勢，因而值得在當前現有的院校教育中全面加以推廣。

早在誕生之初，OBE模式就建立于產出導向或者成果導向的前提下，其對于特定階段的畢業生給予全方位的關注。通常來講，同學們在畢業之后的五年以內，應當能夠獲得突顯的就業成果或者創業成果，而OBE對此給予了相對較多的關注。在當前狀況下，OBE模式更多傾向于培育應用型的高水準優質人才，因此在根本上符合了工科院校培育一線人才的宗旨與目標。

1.以學生為中心，開展實踐教學。學生的素質來源于理論學習和實踐訓練，特別是高層次人才的培養，理論學習和實踐的訓練都具有重要的作用。常規的教學模式是理論教材、課堂教學、習題練習、傳統實驗。是把復雜的知識簡化成有組織的知識，單方向灌輸給學生，學生被動的學習。如此，很容易造成知識僵化，視野狹窄，不能融會貫通地將全部所學知識聯系在一起，很難彈性的應用知識于實踐中。鑒于此，結合12條畢業能力中所對應的需要培養學生的能力以及我校機械專業的培養特點，在機械拆裝實驗課中，營造一種新的環境，讓學生親自參與教與學的全部過程，在實踐中運用已經掌握的知識，把學過的理論知識，結合具體的設備，有機地運用起來，建立一種工程及實踐的概念，為將來的實際設計和創新工作奠定一定的基礎。

2.圍繞培養目標和學生畢業要求，豐富實驗內容。作為機械工程學院的平臺課，機械拆裝實驗充分考慮每個專業的特點，對實驗內容進行豐富，在原有設備（鉆銑床和汽油發動機）的基礎上增加了很多新的設備，包括兩沖程發動機、變速箱、齒輪泵、一級減速機等。使學生可以通過多角度的觀察、動手，培養基本操作技能，同時可以充分的聯系自己所學的專業知識，使所學的理論知識可以用到工程問題中。

二、教學考核方法的改革

教學成果的考核是判斷學生在整個實驗中能力是否達成的重要的手段，而傳統的實驗考核辦法完全是通過課后完成實驗報告的情況，給出相應的實驗成績。這種方法很難判斷需要培養的能力是否達成。基于OBE理念的考核方式主要分為以下四點。

1.基本操作考核。在整個實踐教學環節中，指導教師要深入到每個小組中，注重學生的操作過程，仔細觀察每個學生的基本操作是否規范正確、拆卸和裝配的順序是否準確，發現問題要及時指出來并且糾正。此項考核所占分值為15分，要求指導教師在學生操作過程中做好記錄，以此為依據給出對應成績。

2.團隊合作能力考核。團隊合作是學生在進入工作崗位后最常有的工作方式，也是拆裝實驗需要培養學生達成的一項能力。在整個拆裝實驗教學過程中，要求學生每兩人一組，相互合作，共同解決遇到的問題，通過兩個人的努力完成整個拆裝實驗，培養學生的團隊協作精神。此項考核所占分值為15分，指導教師依據學生在整個拆裝過程中的表現給出相對應的成績。

3.課堂討論。掌握工程基礎理論知識并能將其應用于工程問題中主要是要求學生在課程的進行中，有機地通過我們設計的課程內容，發揮自己的主觀作用。要求學生在拆卸和裝配過程中，提出被拆裝的設備的設計不足，提出自己的設計思路，消化被拆裝設備的設計思想，鼓勵學生之間，學生與教師之間的互相探討，通過討論得出結論。此項考核所占分值為10分，指導老師依據課堂討論時學生的表現給出對應的成績。

4.實驗報告考核。主要考核學生對于課堂討論知識點的掌握，使學生在完成報告的同時對自己掌握的理論知識進行梳理。此項考核所占分值為60分，報告的正確性、完整性為主要依據。

三、持續改進

在實踐教學過程中，要形成“評價—改進—再評價”的閉環管理，主要根據制定的評價考核體系，分析總結學生能力達成的情況，其次在實驗報告中，要求學生寫下關于本課程的體會以及建議，便于收集信息用于下一步改進。對于本實驗，學生反饋希望實驗內容更加豐富，由于課程時間的限制，無法再增加新的實驗內容，擬定再增加一些多媒體設備來觀看一些大型機械拆裝的視頻內容，這樣不僅能夠豐富實驗內容同時也能夠開闊學生的視野。

在傳統模式下，機械拆裝實驗涉及到的課堂流程更多關注了機械拆卸以及機械組裝的流程，要求同學們對此予以透徹掌握。但是實質上，上述模式很可能表現為僵化以及枯燥性的課堂氛圍，學生對此感覺到厭倦或者懼怕，無法調動自身在面對上述課堂時的濃厚興趣。因此為了從源頭入手來轉變當前現有的狀態，職業院校針對機械拆裝課堂就要致力于全面加以轉型，確保在當前課堂中融入OBE模式并且將其作為關鍵性的課堂支撐。

與傳統模式相比，OBE模式更加傾向于關注畢業之后同學們具備的真實實踐技能。學生在面對畢業的狀態下，自身將會進入特定的崗位并且從事該崗位的實踐，而上述階段就構成了OBE模式的關注點，進而全面轉變了現有的學科實踐目標。

四、結束語

實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的一個非常重要的環節，更是培養高素質人才的必要條件。機械拆裝實驗不僅要求實踐者具有嫻熟的技能，也要求實踐者具有豐富的理論知識和嚴謹的工作作風，能體現實踐者的全面素質。以成果導向教育為理念，不斷優化機械拆裝實驗的教學模式和實驗內容，使參加本課程的學生，真正的達到畢業要求中的能力需求，同時具有較強的市場競爭力。

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