德國本源模式下我國本科Seminar教學探討

隋玉武　李小蘭

摘要：：基于Seminar教學優勢和作用，針對我國高校Seminar教學出現的問題和誤區，通過分析德國Seminar教學的本質和特點，探索符合我國高校本科教學的Seminar形式。提出我國本科教學要選擇少數專業性強的課程進行Seminar操作，要有配套的管理制度，避免教師走過場、學生網上抄的現象出現，從而保障教學效果。

關鍵詞：Seminar教學；傳統教學；搜索教學

中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0103-02

一、前言

Seminar（習明納） 產生于18世紀德國的大學，是為擺脫宗教束縛，采取研究和教學自由原則而創立的一種教學方式。洪堡在創建柏林大學的實踐中，將學術自由的思想貫穿在Seminar之中，使其發展成為一種課程教學組織范式。19世紀中期，柏林大學設置的Seminar多達幾十種形式，其中主要形式是討論、習作和探究。討論的目的不僅是為了教學，而且還為了科學研究，為了追求“純粹的知識”[1]。

Seminar教學模式主要分五個過程，即：選題布置、自主研究、交流討論、點評總結、提交報告。它使學生在互相討論交流中學到本研究領域最先進的技術方法，獲得最新的知識信息，激發學生學習研究的興趣和熱情，它是培養學生探索能力和創新能力的有效途徑[2] 。

Seminar是讓學生主動獨立思考和研究的一個綜合性過程，這個過程會大大提高學生的受訓效果。相關研究表明：正常的個體只能記憶單純閱讀內容的10%，記憶聽過內容的20%，有沖擊性的視覺效果可以記憶30%，邊聽邊看的內容能記憶50%，但對自己所說的內容可以記憶70%，全身心投入完成的工作能記憶90%[3]。德國Seminar的核心就是能讓學生全身心投入學習，提高學習能力。

與我國傳統教學方式相比，德國seminar的最大特點即以學生為主體，表1為二者的區別。

二、當前德國大學Seminar教學特點

1.Seminar教學主要針對研究生開展。德國多數大學的研究生專業課由授課和Seminar兩部分組成，且以Seminar為主；而本科教學中設置Seminar的課程并不多，比如魏瑪大學建筑工程管理本科專業接近30門課中，只有一門專業課有Seminar。

2.Seminar課程課時較長。Seminar是對專業知識的深化學習，要求學生掌握相關專業知識基礎，這就需要與傳統教學相結合，因此課時較長。德國本科課程多數是6個學分，碩士研究生是12個學分，每個學分的工作量是30個小時（包括教師上課時間和學生自學時間），較長的學時是順利開展Seminar的前提。

3.德國大學基礎課基本沒有開設Seminar，只有個別專業性較強的課程才開設Seminar。

4.需要自由、平等的學習氣氛和交互式的學習習慣。Seminar教學模式體現的是主動、自由、互動和交流的學習行為。德國從幼兒教育開始，就以自由提問、分組討論等模式為主，德國高等教育中的Seminar是德國基礎教育方式的延伸。

三、我國開展Seminar教學模式的障礙和誤區

為克服傳統的“填鴨式”教學模式帶來的負面影響，我國也在積極進行Seminar教學模式的研究和嘗試，但在實踐過程中存在以下阻礙。

1.“傳授式”教育根深蒂固。筆者對300名本科生調查結果顯示：37%的學生喜歡傳統的“填鴨式”上課方式，48%的學生喜歡傳統的閉卷考試?？梢?，傳統教學方式有礙Seminar教學模式的推廣。

2.單門專業課授課時間短。我國本科和研究生課程多數只有2—3個學分，每個學分16個學時，時間上難以滿足Seminar教學基本要求。

3.Seminar教學沒有成熟的教學大綱和培養方案，沒有制度上的肯定，大學強調“博學”而不追求課程的深度，這些都阻礙Seminar教學的開展。

4.高校學生數量較多。Seminar教學以分組討論為主，人數不宜太多；而多數高校開課要求學生不少于30人，上百人的大班比比皆是，為Seminar實施帶來挑戰。

5.對Seminar學習成果難以肯定。在德國，Seminar在學生成績中占較大比重，魏瑪大學的研究生課程中，多數Seminar占12個學分中的6個甚至9個。而在我國高校，學生成績多以期末考試為主，如果無法在成績上肯定Seminar學習，會打擊學生的積極性。

我國高等教育對Seminar教學方式的研討和嘗試存在一些誤區。Seminar教學具有一定的專業性和價值性，不是所有課程都適合進行Seminar授課；Seminar是教學和科研的結合，要求教師具備較高的科研和教學管理素質，不是所有教師都能勝任此種教學模式。

四、我國本科教育開展Seminar教學的探討

我國高校要開展Seminar教學，應學習德國Seminar教學本源，但不能簡單照搬，要結合自身情況開展。

1.本科教育不宜大規模開展Seminar教學，但要學習其教學理念的精髓。對于有條件的本科教育，可以在1—2門專業性強的課程開展Seminar教學嘗試，其他課程應該學習Seminar模式的精髓，即增加教學的互動性、參與性和討論性，“用多向互動的教學新模式取代單向灌輸的傳統模式”，“教”與“學”在開放、寬松的環境中交流互動[5]。

2.要為Seminar教學提供全面支持，制定相匹配的管理制度，避免在傳統的教學模式下全面進行Seminar嘗試。我國高等教育模式是在教育部門的領導和規劃下進行的，多數課程的設計和監督、檢查手段沿用傳統模式，這不利于Seminar的開展。對Seminar模式的學習和培養不單是教師和學生的事情，高校教務部門更要學習這種教學模式的精髓。

3.實行Seminar教學的課程要具備可操作性。一般來說，實行Seminar教學的課程專業性較強，有相關的專業基礎課程配套，滿足開展Seminar教學的寬度和深度。高年級學生專業基礎較好，能對Seminar教學較好地接受和領悟，Seminar教學適合在大學高年級進行。

4.避免把Seminar教學開展成“搜索教學”。在教學過程中發現：搜索引擎被學生利用為抄襲作業甚至考試作弊的手段。利用搜索復制，會大大降低學生的思考能力。因此在Seminar教學中，老師應注意這種網絡抄襲的情況，如果學生不親自動手完成，那就起不到Seminar教學的真正效果。

五、結語

Seminar教學是一種師生互動和學生全身心投入的學習方式。由于我國傳統教育方式和理念根深蒂固，Seminar在我國展開存在較大阻力，也存在一些誤區。在學習德國大學Seminar教學核心內涵和當前教學特點基礎上，結合我國本科教育自身特點，選取少量專業性很強的本科課程，選用教學管理水平和教學科研素質較高的教師開展Seminar教學嘗試，并在管理上給予相應的配套，從而保障Seminar教學的質量。

參考文獻：

[1]張中奎.本科教學中Seminar教學模式應用的研討[J].經濟研究導刊，2014，（8）：85-86.

[2]趙明，白麗明，張文治.“Seminar”教學模式在本科化學教學中的應用[J].教育探索，2014，（1）：56-57.

[3]Kathief Nunley.Why layered Curriculum[EB/OL].2009-04-12.

Http：//www.help4teacherscom/why.htm

[4]李其龍.習明納課模式——一種值得關注的研究性學習模式[J].全球教育展望，2003，（11）：20-25.

[5]丁寧.借鑒Seminar教學法，提升課程教學質量[J].中國高等教育，2012，（12）.