以思辨能力訓練為主導的英語寫作教學研究與實踐

田正玲　單小艷

摘要：本文探討英語寫作教學如何培養英語專業學生思辨能力。針對學習者在英語寫作中思辨能力弱導致的問題——寫作內容空洞、觀點陳舊、論證不切題、篇章缺乏邏輯性等，進行了教學實踐：在寫作教學中采用問題式教學策略，在學生寫作過程中通過問題清單，進行范文分析和討論、同伴反饋、師生面談及自我評價等思辨能力訓練活動，引導學生從不同角度分析和解決問題，提升其寫作水平和思辨能力。

關鍵詞：思辨能力；問題清單；同伴反饋；自評

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0166-02

一、引言

當前，教育改革和發展的核心目標之一是培養學生具有“勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。因此，思辨能力培養成為英語教育進一步發展的緊要任務。思辨能力的核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。如何在英語寫作教學中培養學生思辨能力成為英語專業教學改革的重要課題之一。對此，國內學者對思辨能力的培養進行了研究，指出應采取多種手段和途徑培養英語學習者的思辨能力。本研究在現有研究的基礎上，以說明文教學為例，進行以思辨能力培養為主導的英語寫作教學行動研究，以提升學習者的寫作水平和思辨能力。

二、英語說明文寫作中的思辨能力培養

寫作是過程性行為，而思辨能力貫穿于寫作過程的各環節，即構思、定題、立意、取材、布局、表述和修改七個基本環節。這些環節同步、交叉或循環進行（文秋芳、劉潤清，2006：51），每一環節都需要寫作者運用其思辨能力。如構思過程是搜集話題的相關素材，對素材甄別、篩選的過程；定題的過程也是分類、比較和判斷的過程；立意需要作者有廣度、有深度的思辨能力才能確立中心論點和分論點；論據選取需要寫作者具備很強的質疑、比較、分析和判斷能力（李莉文，2011）；修改時，應充分判斷語篇的連貫性，盡可能做到條理清晰、層次分明、觀點明確、材料充分。

三、以思辨能力訓練為主導的英語寫作教學研究與實踐

1.英語說明文寫作中思辨能力弱的問題。筆者在英語說明文寫作教學中，發現學生寫作中突出存在三個問題。第一，觀點陳舊。學生對話題不能深入思考，常常依照固有的想法，想當然地確定自己的中心論點和分論點，對中心論點與分論點的邏輯關系、分論點之間的邏輯關系考慮較少，致使其觀點不明確，邏輯性差。第二，內容空洞，論據缺乏。這主要表現為文章中空話套話多，缺少對論點有說服力的支撐材料，且關聯性差。第三，篇章結構不合理，連貫性差。篇章結構不合理表現為不考慮話題、素材，文章多局限于三段式。篇章連貫性差表現為學生的陳述視角在不同段落中轉換，即人稱指示詞的頻繁跳躍，這種跳躍妨礙了讀者對語篇的理解。

2.教學方案的制定。本文作者針對以上問題，制定了相應的方案，在說明文寫作的各個環節培養學習者的思辨能力。首先，劃分課程內容模塊。將學期內容劃分為段落寫作、舉例型說明文、分類型說明文、對比型說明文、因果型說明文等單元模塊。在此基礎上，選取國內外寫作資料中有代表性的文章作為范文，集結成冊，為學生提供寫作參考。其二，制定問題清單。圍繞單元模塊的主題內容，制定構思、定題、立意、取材、布局、表述和修改七個基本環節的問題清單。其三，明確思辨訓練活動。思辨訓練活動以問題清單為依據進行，包括范文分析、討論，同伴反饋，師生面談，自我評價等。同伴反饋針對學生的一稿進行；師生面談主要是對立意進行討論、答疑和指導；自我評價則在二稿后進行。

3.教學方案的實施。寫作教學方案應用于英語專業二年級一個班，32人，為期14周。行動方案實施進度及內容如下：

教學實踐的第一周進行教學行動研究的目標培訓，并要求學生當堂寫一篇說明文，作為學生前測水平的依據。2—5周為一個教學單元，圍繞段落寫作展開；6—14周每兩周為一個教學單元，其中第一次課包括范文分析、話題討論、初稿、師生面談，第二次課對初稿進行同伴反饋、修改及自我評價。其中三次作文用于此次教學行動研究的結果分析。

此次教學行動研究中，教師在第6周、10周和期末對學生的學習狀況進行問卷調查。問卷圍繞寫作困難、寫作習慣和課程評價三個方面設計了30道題。第十周進行測驗，期末有期末考試，測驗結果和期末考試結果用于教學行動研究的結果分析。最后在學期末進行綜合分析，并確保分析和評價的可靠性。

4.對教學行動結果的分析。問卷調查、作業及寫作考試顯示，學生思辨能力和寫作能力有相應的提高。

問卷調查顯示，問題清單和思辨訓練活動有利于其思辨能力的培養。大部分學生認為，問題清單幫助他們在寫作中“有目的地思考”。同伴反饋對學生的最大幫助主要集中在“拓寬看問題的視角”、“減少邏輯錯誤”等方面，而自評有助于學生總結、評價自己的寫作，認清寫作中存在的問題，并有助于自主學習能力的培養。關于面談，幾乎所有的學生認為師生面談在選定論點和邏輯論證兩方面給予的幫助較大，自己“由原來不關注邏輯論證到現在重視寫作中的邏輯論證”。

思辨能力提升還表現為其作文質量的提高。通過對學生作文的分析，可以看到學生的作文在以下方面有了明顯的進步。其一，觀點新穎、明確。學生擺脫固有觀念的束縛，能提出新穎、合理的觀點；作文的中心論點與分論點較明確。第二，內容充實，論據充分。論據充分表現為有較充分支撐材料，且能夠選用不同類型的細節作為支撐材料，并采用一定的邏輯順序安排材料。第三，篇章連貫性增強。篇章連貫性的進步表現為學生在篇章中能保持陳述視角的一致。篇章結構趨于合理。學生擺脫三段式結構的束縛，按照需要安排文章整體結構。

5.教學行動反思。通過本此教學行動，學生養成良好的寫作習慣，培養了其思辨能力，即分析、綜合、判斷、推理和評價能力，寫作能力也得到相應提升。不足之處在于，由于本次行動研究對語言本身的關注較少，因此，學生語言能力的提高有限。

四、結語

在本次教學行動研究中，學生體驗了寫作的全過程，學會了如何有效地選擇話題和素材組織自己的觀點，最終大大提高了寫作能力和思辨能力。

參考文獻：

[1]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（01）：14-15.

[2]李莉文.試析英語專業技能課程與批判性思維能力培養的關系[J].中國外語，2010，（06）：68-73.

[3]李莉文.英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養——基于教學行動研究的探討[J].中國外語，2011，（03）：66-73.

[4]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013，（05）：59-66.

[5]阮全友.構建英語專業學生思辨能力培養的理論框架[J].外語界，2012，（01）：19-26.

[6]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011，（03）：49-58.

[7]文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語（上海外國語大學學報），2006，（02）：49-58.

[8]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（01）：37-43.

[9]新華社.2010.國家中長期教育和發展規劃綱要（2010-2020）[Z].