高職學前教育專業課程考核改革實踐研究

陳迎春

摘要：傳統的學業考核評價制度存在許多弊端，它背離了高職教育的特點，限制了學生個性的發展和創新精神的培養，影響了教學質量的提高。因此，本研究主要是從高職院校學前教育專業課程考核方式方法改革為出發點，結合學前教育專業課程的實際情況，努力探索適合學生的教學方式和課程考核辦法。

關鍵詞：高職；學前教育專業；課程考核改革

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0237-02

一、高職學前教育專業課程考核存在的問題及課程考核改革研究的必要性

（一）考核形式單一，無法全程掌握學生的學習情況

我國高校目前采用的課程考核模式主要為閉卷、開卷的筆試方式，雖然一些課程的考核已加入了如作業、小論文和實踐操作等作為平時成績，但主要的考核方式仍然是“期末一張試卷定乾坤”。這樣考核的結果雖然可以檢驗學生對基本知識和技能的掌握情況，但僵化的考試方式使學生形成了被動的學習習慣，考前沖刺、背重點是許多學生的考試法寶，最終束縛了學生主動學習習慣的培養。學生缺乏積極參與學習的熱情，無法將知識內化，使學習表面化、虛浮化，何談創新型人才的培養和教學質量的提高。

（二）考核方式僵化，無法達到創新人才培養的目標

現有的課程考核試題大多局限于教師課堂講授的重點內容，學生以課堂筆記和教材為基礎，死記硬背即可得到及格或優秀的成績，這大大降低了學生學習的積極性和主動性，學生分析和解決問題能力的發揮空間很小。考核內容主要集中于書面知識，忽視了學習能力和創新思維的培養。

（三）評價主體局限，缺乏多方位、全面的測評標準

長期以來，我國傳統的教育體制導致學生的最終考試成績由任課教師一人決定，缺乏其他因素的綜合考評，使學生的成績評定缺乏科學性和全面性。另外，課程設置單一，教師在授課中多數為填鴨式教學法，學生主動參與的時候很少，無法形成以學生為中心的教學模式。教師無法真正從多角度去評價學生的表現，嚴重挫傷了學生學習的主動性和創造性，這導致了整體教學質量和效果下降。

二、高職學前教育專業課程考核改革實施

（一）課程考核改革的基本原則

人才培養方案為課程考核的根本依據原則；課程考核全覆蓋原則；全程化、多階段、多樣性考核原則；強化教學過程考核原則；及時診改原則。

（二）課程考核改革的基本內容與辦法

1.合理設置課程考核的項目（次數）與權重。課程考核總成績原則上由形成性考核成績和終結性考核成績兩部分組成。根據課程類型和課程教學目標，設置不同的課程考核項目（次數）與權重，每學期每門課程形成性考核原則上不少于4次（項）。理論課考核總成績由綜合表現成績（10%）加形成性考核成績（40%）和終結性考核成績（50%）構成。理實一體化課程考核成績由綜合表現成績（10%）加形成性考核成績（60%）和總結性考核成績（30%）構成。

2.根據學情，實施分層考核。學前教育專業教研室和任課教師在具體實施課程考核時，既要考慮課程教學目標的要求，又要兼顧學生的學習基礎等實際情況，科學合理設計考核內容。既要考慮課程基本的共性要求，又要考慮整體的區分度。對基礎知識和基本技能要體現人人“達標”的要求，對難度較大的部分教學內容，可不要求人人過關，體現因材施教原則。

3.課程考核全覆蓋，考核方式多元化。凡專業人才培養方案中列入教學計劃、每學期授課超過16學時的課程，都必須進行考核。每學期制定課程考核實施方案，實行“一專業一方案”和“一課程一細則”，實現課程考核改革全覆蓋。

（三）課程考核的組織與管理

由系部主任、教學秘書、教研室主任組成工作小組，對每個課程考核的全程進行督導。每門課程要按照學院及系部規定，撰寫符合本課程要求的考核細則，在規定時間內上交教研室進行研究。教研室收集完本學期所有課程考核細則后，組織本系部教師召開教研會議，認真研究所有課程考核細則，對不合格的考核細則，責令相關教師在限期內進行整改。教師在每次階段性考核中主動接受督導，在考核結束后，應及時對考核內容進行評判，對考核成績進行登記造冊，上交紙質版及電子版成績各一份，在教研室進行成績備案。教研室在收到教師上交的成績和考試資料后，要加蓋系部公章并存檔，任何人不得私自更改考核數據。

三、高職學前教育專業課程考核改革取得的成效

（一）加強學習，樹立新的理念

在學期初，學前教育教研室組織教師學習《周口科技職業學院課程考核改革指導意見》，要求教師根據文件指示樹立“以考促學、以考促教、全面考核、突出應用、多種方式、注重過程、強化能力、促進發展”的課程考核新理念，逐步建立考核內容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化等多元化課程考核新模式，充分調動學生學習的積極性，建立多元化的學生成績評價模式，最終實現以考核促進課程改革，促進學生的全面發展。

（二）探究實踐，初步形成課改模式

隨著課程考核改革的實施，學前教育專業全體教師在領導的指導下，通過網上查閱資料、同事間相互討論等形式，并結合班級學生的實際特點，都認真制定了所教課程的考核方案及實施細則，通過不斷的修改和調整，逐步形成了適合學生的考核方式。通過不斷摸索和實踐，每位教師都能結合自己的特點及教學優勢，在教學中形成獨特的風格，真正實現教學有風格，教育有特色，改革有成效。

（三）狠抓常規，穩步提升課堂教學質量

1.精心備課：教師采用個人備課與集體備課相結合的方式，在備課時要做到心中有目標、眼中有學生、手中有方法。對于某些課程的重難點部分，利用集體備課和教研活動時間對教案和作業進行評講和討論，全組成員形成共識，形成精品教案，共同完成單元的備課任務。

2.自主學習：為了改革課堂教學模式，學前教研室采用了學生課前預習指導，學生自主完成課前預習的學習方式，培養學生掌握正確的學習方法，提高自學能力，課上多給學生展示的機會，真正把課堂還給學生，努力構建“自主、高效、優質”的課堂。

（四）堅持創新，實現多層面的轉變

1.教師教育觀念發生新的變化。課程考核改革促進了教師觀念的變化，最突出的表現為教師更多地關注學生的發展。教師在設計課程的時候更加注重如何激發學生的學習興趣和探究熱情，如何調動學生的學習積極性，如何組織學生的交流、合作、探究、創新等活動，如何評價和激勵學生的學習等。

2.課堂發生了新的變化。課改促進了學生課堂的變化，每個教師都結合課程及學生的實際特點，采用了多元化的考核方式，改變了教師一味傳授知識的權威地位，更多地體現出師生互動、生生互動、平等參與的生動局面，體現了課程考核改革倡導的教學觀。

3.學生的學習生活發生了新的變化。由于教師教學觀念的更新，教學方式和評價方式的轉變，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到了真正的張揚和提升，學習內容能夠從實際出發，促進學生從生活中學習和思考。多樣化的考核方式使學生的作業內容和形式也豐富起來，學生的課余生活不再被枯燥、單調的重復性作業所占有，開始變得豐富多彩。

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