中國傳統德育的理想體系及基本切入

楊建梅

摘要：現行的傳統美德教育機制不健全，尚未找準切入點，內容又多流于形式，導致學用脫節，因此不能取得明顯教育成果，有必要回顧一下我國悠久的教育歷程，從中可獲得啟迪。先賢為我們提供了進行傳統道德教育的基本內容，同時更指出了進行道德教育的基本切入點——“孝”（家庭倫理道德教育之根本）。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；傳統美德教育；理想體系

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0263-02

在社會上近年來傳統美德教育作為思想品德教學的重要內容呈現于中國教育的主流平臺上，尤其隨著國學熱的持續升溫，以《弟子規》、《菜根談》等古代幼學規范讀本為代表的大批蒙學圖書更是充滿德育課堂，但考察傳統美德教學實踐結果，卻并非理想，不說勞而無功，至少也是事倍功半。結合自身教學，探究其原因，筆者認為我們現行的傳統美德教育機制不健全，甚至可以說尚未找準切入點，內容又多流于形式，導致學用脫節，因此不能取得明顯教育成果。為解決這個問題，筆者認為有必要回顧一下我國悠久的教育歷程，從中當可獲得啟迪。

一、中國古代傳統德育教育實踐

中國古代傳統德育教育幾乎是伴隨著中華古代文明史的進程而存在的。古圣先賢通過艱辛刻苦的實踐，奠定了中華道德基礎，構建了完整的人倫道德體系，追溯其經驗，首在教育目的明確：

中國古人重教，“古之王者，建國君民，教學為先”（《禮記—學記》），而教育的目的主要在于“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”（《禮記—大學》）——傳播“明德”，改造種群，達到“至善”之境界，用我們現代教育概念來表述就是造就有道德的合格公民。用我們現代對學生的要求“德、智、體、美”等，“德”永遠處于教育的首位。只有先明確目的，才能按部就班地進行實踐。

先賢在明確目的導引下，構筑了由自身到社會的道德輻射體系：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者先致其知。致知在格物，物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平”（《禮記—大學》）

先人用簡明的語言為我們勾勒了一幅構筑道德社會的指向圖。

習總書記在十九大講話中所說的“把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣”這一點，古人表述為“格物致知”，這里作為德育體系起點的“格物”之“物”并不是我們今天所說的“物質”之“物”，而是指作為道德文化的“禮”——禮儀禮節、行為習慣，一個人的道德修養乃至一個國家的文明程度，主要就體現在日常生活中所表現出的禮儀禮節、行為習慣上。

中華先哲把教學體系科學地劃分為“小學”（七至十五歲）和“大學”（十五至三十歲）兩個階段，“小學”階段的教學內容主要設計為：禮、樂、射（yi）、御、書、數六項。其中把“禮”的教育放在首位，這是根據這一階段學生的認知能力，重點從養成良好的行為習慣，培育文明的禮儀禮節入手，這就是先哲所謂的“格物”。

第二步的“致知”也就是習總書記所強調的“情感認同”。

受教者對教育內容達到“情感認同”的程度后，就會從本心自然加以接受，這就是先哲所謂的“誠意”。

先賢在個人“修身”的德育實踐中，發現了德育的基礎——“誠”：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意”（《禮記—大學》）

古人是如何解釋“誠”的呢？“毋自欺也”——不要自欺，引申開來是不要欺人，這是接受道德教育的根本條件，一個陽奉陰違的人是無論如何也不可能接受道德教育的，所以孔子說“巧言令色，鮮矣仁”（《論語—學而篇》）

二、中國古代傳統德育基本內容

先賢由個人的道德修養發明于家庭，再由家庭而發明至于國家社會，構建出一套以“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”為基本內容的德育體系：

先哲所謂的“忠”不應該狹隘地理解為“忠君”——忠于某一個個人，先哲所謂的“忠”其實相當于我們今天所說的“愛國”，只是囿于當時的社會構成體系而采取的一種表述，中華歷史上的仁人志士如文天祥等也用自身的行為很好地詮釋了這一點；

先哲所謂的“悌”在《弟子規》中表述為：兄則友、弟則恭，而古人又說“四海之內皆兄弟”，“悌”的觀念推廣開來就是我們今天所說的“友善”；

先哲所謂的“禮”強調的是社會的文明與和諧；

先哲所謂的“義”講的是大義、正義，強調的是社會的公平與公正，我們日常處事中有一句俗語“幫理不幫親”揭示的正是這種品質；

先哲所謂的“信”與我們現在講的“誠信”有所不同，古人強調個人層面的“誠信”觀時一般只用一個字“誠”，而“信”字則是指社會、國家層面而言。先哲強調文明發展的大環境，所以極其重視作為“政治誠信、司法公信、商業誠信”的“信”的確立，孔子說“國之大事‘食‘兵‘信，萬不得已而去，去兵；再萬不得已而去，去食；‘自古皆有死，民無信不立”；

先哲所謂的“恥”有點接近于“誠”這一概念，講的是一個人要確立正確的是非觀，所謂“知恥近乎勇”；

先哲所謂的“廉”強調的是一種清潔簡約、健康向上的生活態度，不攀比、不貪婪。《弟子規》舉出的實例是“衣貴潔、不貴華，上循分、下趁家”。

家庭是社會的基本構建單位，道德教育體系的根本單位在于家庭而非學校，一般而言個人作為社會個體，家庭是其主要活動場所（對于青少年尤然），青少年價值觀的形成受家庭影響最大。因此古人在總結德育基本內容時把“孝”、“悌”這樣的家庭倫理道德擺在前面，這是古人對于道德教育行為研究的精深之處，值得我們認真學習思考。

先賢為我們提供了進行傳統道德教育的基本內容，同時更指出了進行道德教育的基本切入點——“孝”（家庭倫理道德教育之根本），筆者想就此做一重點探究，以求就正于教育同事。

三、《孝經》——古人對“孝”的探討，傳統德育的切入點

我們現在流行的傳統德育教材，以《弟子規》最為代表，書中首先提出“孝”為教育基礎，這種思想直接來源于儒家：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學文”（《論語—學而篇》）。我們現代所說的傳統道德，其大概均源于古代儒家，通過孔子及其后學弟子的總結發明，流傳至今，成為基本準則?？鬃訉W說中有一部重要經典——《孝經》，闡發了古人對“孝”這一道德概念的探討，并揭示出“孝”這一道德概念作為傳統道德教育切入點的重要作用。

古人評價說“（孔子）志在《春秋》，行在《孝經》”，《孝經》由十八篇短文組成。在《開宗明義章第一》中，編著者借孔子之口提出“夫孝，德之本也，教之所由生也”，用現代漢語來表達就是“孝這一道德規則是道德建設的根基，也是道德教育的切入點”。為什么這樣說呢？以下各章大部分是編著者借孔子之口對這一命題的論述：

首先，《孝經》編著者從生命的來源揭示出“感恩”和“自愛”這兩重道德規范——“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”；

其次，從“報答”角度出發，自立自強，“謹身節用，以養父母”。

其三，由“孝”出發，推導出自尊，“立身行道，揚名于后世，以顯父母”。用《弟子規》中的話說就是“身有傷，貽親憂；德有傷，貽親羞”，當然，以家庭榮譽而導出家庭成員的自尊，這是古人的思維方式。

古人認為“孝”還可以比附推廣至其他諸多方面：“君子之事親孝，故忠可移于君；事兄悌，故順可移于長；居家理，故治可移于官”，一個人由“孝”的感情出發，可以推演出尊重他人、敬愛長輩等感情，最終達至社會和諧。

《孝經》是一部對傳統道德教育、道德建設極有益的書，有助于我們理解傳統美德，深入開展傳統德育教育。筆者認為有條件的教育工作者，尤其是德育工作者都應該認真研讀這本書。

綜上所述，我國古圣先賢通過不懈的實踐，為我們確立了以“誠”為基礎，“孝”（家庭倫理道德）為切入點，以“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”為基本內容的德育體系，作為一筆寶貴文化財富供我們學習并發揚光大！