快樂的童年是一個奇跡

尼德羅

在已然過去的暑假里，沒有一個孩子不是忙碌的。

英語、奧數課程不存在任何意外地保持著高報名率，寫作、閱讀班的覆蓋率也不低。除此之外，學一兩樣樂器，女生加個舞蹈，男生多一項運動，也可以納入標配。我身邊最“厲害”的一個孩子，總共報了18個培訓班。我不知道12歲的她，是以怎樣的狀態在應付。

夏令營也是暑期不可或缺的一個項目。據聞中國針對青少年的夏令營產業規模已經超過300億元，并將很快突破千億。從身邊經驗來看，動輒去個歐美名校參觀，持續十天八天的，耗資三五萬，的確已屬家常便飯。

對于下一年要面臨幼升小或小升初的孩子，家長的神經會更加敏感。五花八門的補習班、銜接班，令孩子們在暑期就提前踏上了忙碌的新征程。從暑期結束，到學校開學，孩子們不過是從一種繁忙狀態過渡到另一種繁忙狀態。

忙碌并不是最可怕的，但隨波逐流式的被動忙碌，是對童心童趣的一種扼殺。忙碌之后，必將是疲倦、煩躁乃至抑郁，孩子在這個過程中被異化成了工具。

沒有童年的祖輩

導致80后父母疲憊不堪的原因有三點：生活社區從熟人社區變成陌生人社區，教育的地位被無限拔高，看護人過多帶來嚴重內耗。

事實上，這三點也是孩子缺乏快樂的原因所在，仔細去看，每一點都在剝奪孩子自主安排生活的空間與時間。但是，孩子幾乎沒有自主安排的空間與時間，這一情形的反面，不是80后，而是50后，也就是如今的孩子祖輩。

以我的父母為例，他們都是50后，兒時各自生活在自己的村莊里。村里所有人知道誰是誰家的孩子，整個生活空間是封閉而熟悉的。父母對孩子的教育不是不重視，而是極為漠視。我的母親僅僅因為是女兒身，就失去了接受教育的機會。至于看護，一旦孩子能聽懂話、能自己走路，就不會有專門的人來負責照看。

我特意對父親做了一個訪談，了解他那一代人的童年狀況。據父親回憶，他五六歲的時候就開始提一個籃子去撿柴火，到了十二三歲就開始獨自砍柴、挑擔。每到周末，他都需要負責把家里下一周的柴火準備好。

炎熱的暑假，他常常會在五點多上山，砍完一擔柴，才回來吃早飯——每天都是一碗稀湯。到了十一二歲，父母還開始跟著做裁縫的爺爺做學徒，如果不是18歲的時候入伍當兵，也許他現在還是一名裁縫。

母親的情況也差不多。一輩子沒有上過學的她，從小拔豬草、放牛、織草席……從十歲出頭，她就成了家里的重要勞動力，賣草席的錢曾幫助重病的外公還掉了一部分債務。在那個年代里，未成年的母親，竟然成了家里的經濟支柱。

在父母生活的時代，他們到了五六歲，就需要逐漸開始投入生產，創造一定的經濟價值。這種家務投入不是美式育兒中為了鍛煉孩子的責任心、消耗孩子的精力，而是真正基于家庭困難的需要。

1960年前后的中國，正處于工業化高歌猛進的時期。雖然跟19世紀的西歐、美國不能簡單對應，但兒童的概念其實并沒有真正普及開來。也許像北京、上海這樣的大城市已經有了針對兒童提供的各種公共服務，包括圖書館、博物館和夏令營。但對于超過80%的農村孩子來說，一旦脫離了嬰幼兒期，他們就需要為家里做點什么。

19世紀的歐美，童工是一個重要的社會現象。在《霧都孤兒》中，狄更斯筆下的奧利弗性格忠厚老實，是工頭們喜歡的類型。從九歲開始，輟學的奧利弗就成為工人，承擔繁重的體力勞動。即便后來被殯儀館的的老板領回去，也需要充當他的學徒。

我的爺爺也是九歲開始做裁縫的學徒，14歲開始出師接活。按照爺爺的設想，我父親也會走同樣的路。的確，從爺爺到父親，幾十年期間并沒有太多的變化。

直到上世紀80年代，中國農村大量輟學的孩子都會走上學徒之路。在電影《百鳥朝鳳》中，游天明遵循了傳統的做法，在父親的苦苦哀求下，終于進入焦家班做學徒。不幸的是，現代化的浪潮沖擊了所有人，嗩吶班子被西洋樂隊所代替。

但不管結局如何，生于1970年代的陜西農村娃娃游天明，和分別生于1920年代和1950年代的中國農村孩子一樣，都不曾有過今天意義上的童年。

童年的發現和創造

嚴格來說，在整個社會有能力完全普及義務教育，并且保護未成年人之前，孩子們都是沒有童年的。

1899年，美國曾有28個州頒布了保護兒童的一系列規定，但無奈執行松懈，或者存有巨大的漏洞。比如，童工法規定如果這個孩子的工作收入，對于養活自己或寡居的父母十分重要，就應該允許他被雇傭。

1830年的霧都孤兒奧利弗，1900年美國南卡羅納州的童工歐文斯，以及1960年時的中國男孩，即我的父親，他們盡管存在一定的差別，但有兩點是很類似的：他們都在創造一定的經濟價值，同時，他們也都處于饑寒交迫之中。

據父親回憶，1958-1960年，家里的主食經常是糠。這種稻谷外殼沒什么營養不說，而且非常難以排泄，解手的過程極為痛苦。在冬天，只有草鞋穿的父親會被凍傷腳趾，外出干活時非常疼。50多年過去了，父親對此，依然耿耿于懷。

“童年”其實是被發現的，而這與兒童保護法律的出現息息相關，也跟整個社會生產力發展水平的提升不可分割。

到了二戰之后，美國的大部分孩子都獲得了真正“快樂的童年”。就像出生于1940年的哈佛大學肯尼迪政府學院院長羅伯特·帕特南在《我們的孩子》里所描繪的，孩子們無論貧富，可以上學，可以一起玩耍，并且都不需要擔心溫飽。

這是因為，美國在1938年終于在全國層面以法律實現了禁用童工的規定。而大部分中國孩子要獲得類似的待遇，要遲至1970年代或者更晚一些。

直到1986年，中國的《義務教育法》才被正式頒布。此前的1956年，頒布的《全國農業發展綱要（草案）》內規定：“按照各地情況分別在五年內或者七年內普及小學義務教育。”既然按照各地情況，那么輟學的情況也就變得十分常見。

作為80后，也許在我成長的年代里，中國整體的經濟發展水平、家庭物質條件都還趕不上1958年的美國中部城市克林頓港，但擺脫了溫飽的威脅，強制進入學校接受義務教育之后，我們這一代孩子同樣享受到了自由自在的童年。

所以，如果要獲得快樂的童年，不僅僅需要滿足在熟人社區隨意玩耍、學習壓力不至于太大、看管的人不會太多等條件，還需要保障起碼的溫飽水平。

的確，與今天的孩子相比，80后沒有補課、培訓的壓力，生活的社區依舊穩定、封閉；而與40、50后相比，80后不存在饑寒交迫的威脅。歷史地來看，自由自在的童年生活，其實只是一場意外。

等待奇跡的一代

當教育變成社會階層流動主要甚至近乎唯一的渠道，那么孩子的童年就會被成人所把控。中美中產家庭的區別在于，中國的中產家庭父母只是經濟意義上的中產者，在學歷、學識和教育觀念上，并沒有能夠獲得與經濟能力相匹配的水準。所以，對比之下，中國的家長會更急功近利，更缺乏對孩子的尊重。

但不管怎么說，美國中產家庭的孩子已經無法擁有大量無憂無慮的時光。英國的教育機構也打算花費數千萬英鎊，推廣中國上海的數學教學模式。整個東亞的國家和地區，都在瘋狂比拼對教育時間、精力和金錢的投入。

今天，我們告別二戰已經73年，距離冷戰結束也已經快30年。貧困差距的擴大已經不是某個國家的現象，而是在全球普遍存在，就連德國也是如此。在經歷了數十年的相對和平期后，全球層面的階層流動都在趨緩。或許，這也是教育競爭越來越激烈的原因所在。

身處在這一浪潮中，我不禁為自己不到兩歲的孩子感到擔憂。至少到目前為止，他是如此地開心快樂。然而，快樂的童年畢竟只是一場意外，一個只發生在我們這一代人身上的意外。幾年之后，當他從幼年走向童年，他還會遇見這種意外嗎？

作為時代的意外已經一去不復返了，作為個案的意外或許存在。例如，我認識一個琴童，父母賦予了他相當大的權力和能力來自主安排拉琴、運動、閱讀、游戲的時間分配。從他的精神狀態來看，我能感受到他發自內心的快樂和愉悅。不過，一個重要的前提在于，他已經從現有的學校教育中剝離出來，看起來他似乎并不需要背負中高考的壓力。

作為父親，我想我一定會盡力為孩子保留一塊發生意外的土壤。但我明白，在這個時代，快樂童年的生長邏輯已經不同于我們那一代。如何在父母深度干預的前提下，讓孩子能夠追逐自己的興趣，享受學習的過程？這不僅需要父母持有相應的理念，更需要社會出現能夠融合、實踐這種理念的學校。

就后者而言，這無異于要創造一場奇跡。

（李紅軍薦）