基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的英語專業(yè)師范生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究

高若彬 高航 崔雪波

摘 要：中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)與英語專業(yè)師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果息息相關(guān)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡稱《課標(biāo)》）的頒布對未來從事英語教師行業(yè)的英語專業(yè)師范生提出了新挑戰(zhàn)。本文根據(jù)《課標(biāo)》解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，并分析英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，試圖探討《課標(biāo)》對英語專業(yè)師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)模式提出的新要求。

關(guān)鍵詞： 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；英語專業(yè)師范生；新要求

一、 導(dǎo)語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）已正式發(fā)布。此次修訂深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，圍繞核心素養(yǎng)深化課程改革，實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)很大程度上取決于未來從事英語教育教學(xué)相關(guān)工作的英語專業(yè)師范生所達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文根據(jù)《課標(biāo)》和國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析英語專業(yè)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并探討《課標(biāo)》對英語專業(yè)師范生培養(yǎng)模式提出的新要求。

二、 《課標(biāo)》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

核心素養(yǎng)最初源于一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)教育兼具的研究項(xiàng)目，全球?qū)⑵渥鳛榻逃母锏娘L(fēng)向標(biāo)和主基調(diào)，各國的核心素養(yǎng)體系各具特點(diǎn)。梁礫文、王雪梅（2017）指出這些核心素養(yǎng)體系具有以下特征：強(qiáng)調(diào)公民面向新時代的必備品格和關(guān)鍵能力；倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)；體現(xiàn)教育與個人以及社會之間的聯(lián)系。

較國外的核心素養(yǎng)而言，國內(nèi)提出的核心素養(yǎng)更注重綜合素質(zhì)與社會責(zé)任。對中國學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的發(fā)展主要是指通過學(xué)校教育、社會教育和家庭教育所習(xí)得的能適應(yīng)社會發(fā)展的文化基礎(chǔ)，以及在此過程中形成的自主發(fā)展能力和正確的價(jià)值觀等多方位的綜合素養(yǎng)。

《課標(biāo)》指出“學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)且逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”（2018：4）。我國學(xué)者對學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵也有相關(guān)研究。冷興權(quán)（2017）認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)主要是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的適應(yīng)未來社會和科學(xué)的能力。朱軍平（2016）認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是人在利用所學(xué)的知識與技能和個人世界觀解決問題過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。

本文認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)與教育實(shí)踐的中樞紐帶，反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)觀和育人價(jià)值觀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的能夠彰顯學(xué)科本質(zhì)特征的知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及在此過程中養(yǎng)成的思維品質(zhì)。

此次《課準(zhǔn)》的修訂以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，反思英語學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值，關(guān)注知識技能的結(jié)構(gòu)化，凸顯英語學(xué)科實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)思維方式和探究方式的滲透，基于這種理念，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。具體特點(diǎn)如下：1.英語語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在實(shí)際情境中準(zhǔn)確地理解和使用語言的能力，具體方式包括聽、說、讀、寫等；2.文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，是指學(xué)生對中外文化和跨文化認(rèn)知的價(jià)值觀念、思維方式和行為取向；3.思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在思維上所表現(xiàn)的能力和水平，主要體現(xiàn)在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所獨(dú)有的思維方式和思維能力；4.學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，是指學(xué)生主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、改善學(xué)習(xí)方法、積極拓寬學(xué)習(xí)渠道、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高學(xué)習(xí)效率的能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科教育的靈魂，闡述了英語學(xué)科的育人目標(biāo)，指明了學(xué)科教學(xué)方向并引領(lǐng)著教學(xué)實(shí)踐。基于《課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，本文將分析英語專業(yè)師范生現(xiàn)狀，探討其是否滿足新的要求。

三、 英語專業(yè)師范生現(xiàn)狀

本文通過綜合分析國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)在課程設(shè)置、語言能力、教學(xué)能力、研究能力和文化素養(yǎng)方面存在如下共性問題：

（一） 課程設(shè)置不合理

首先，課程結(jié)構(gòu)比例不合理，過分注重專業(yè)課程，公共課程和選修課程所占比例較小，有關(guān)教育課程所占比例不夠。鐘勇為等（2016）的調(diào)查結(jié)果表明，我國高校英語師范生總學(xué)時平均為2672學(xué)時，其中公共必修課、專業(yè)必修課、選修課各占24.9%、55.9%和19.2%，另外，教育類課程（不含實(shí)踐課）僅占9%左右。其次，重理論知識，輕實(shí)踐技能，主要表現(xiàn)在教育實(shí)踐機(jī)會少，83%高校的校內(nèi)實(shí)踐主要以微格教學(xué)為主，形式單一。

（二） 專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，語言能力有待提高

眾多英語專業(yè)師范生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，語言技能缺失。孟慶玲（2017）的調(diào)查顯示，55%的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平處于中下等狀態(tài)，語音面貌差，語法知識孱弱，80%的學(xué)生承認(rèn)對于教育學(xué)、心理學(xué)以及一些現(xiàn)代教育技術(shù)的知識掌握有限。

（三） 教學(xué)實(shí)踐能力缺失

大量的實(shí)習(xí)生教學(xué)基本功欠缺，教學(xué)技能不嫻熟。葉曉蘭（2017）結(jié)合近三年的教育實(shí)習(xí)調(diào)研指出83.5%的學(xué)生在授課時一味的模仿前輩，缺乏創(chuàng)新變通能力，74%的學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法單一，這主要是因?yàn)樗麄兘虒W(xué)理論功底不扎實(shí)，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏。

（四） 研究意識及研究能力缺乏

近年來研究型教師成為教師行業(yè)的重要要求。黃慧（2015）指出英語師范生雖具有一定的教研意識，但對其認(rèn)識有限，研究能力缺乏。87.3%的被試者認(rèn)為教研能力重要，但91.2%的學(xué)生對教研的認(rèn)識偏于傳統(tǒng)。薛利慧（2014）指出當(dāng)前英語師范生教育科研參與意識淡薄、掌握的教育科研方法較少、實(shí)施能力薄弱，且缺少參與教育科研的機(jī)會。

（五） 文化意識缺失

文獻(xiàn)分析表明英語專業(yè)師范生忽視英語所依存的文化背景，缺乏跨文化意識甚至存在母語缺失的現(xiàn)象。郭軍葉（2012）指出英語師范生在跨文化交流和教學(xué)中對英美語言習(xí)慣、生活方式等文化背景知識缺乏重視，母語能力也日趨下降。

總之，合理的課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，扎實(shí)的語言能力、專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)能力是英語師范生的基本要求，研究能力和文化素養(yǎng)是教師素質(zhì)的重要組成部分。目前國內(nèi)對英語師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究較多，但英語師范生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不容樂觀，尤其是作為英語教師基礎(chǔ)和核心的語言能力與教學(xué)能力的缺失。

四、 《課標(biāo)》對英語專業(yè)師范生培養(yǎng)提出的新要求

《課標(biāo)》提出普通高中英語課程的具體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合英語師范生的現(xiàn)狀，本文從以下方面對英語師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出建議。

（一） 合理設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

第一，增加選修課課時，著重提高語言能力和文化素養(yǎng)。學(xué)生的個體素質(zhì)存在差異，水平程度不盡相同，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身情況、發(fā)展方向、興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)選修課以及公共選修課，從而深度發(fā)展英語語言水平，豐富自身文化涵養(yǎng)。第二，調(diào)整課程比例，適當(dāng)增加教育類課程。培養(yǎng)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，增設(shè)具有鮮明英語專業(yè)特色的相關(guān)教育學(xué)課程，如中學(xué)英語教材教法研究、英語教育史、外語教育心理學(xué)等。

（二） 提高語言能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

第一，系統(tǒng)掌握語言知識。英語語言知識包括如語音、詞匯、語法等，以及聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能。學(xué)生的語言基本功應(yīng)在專項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高綜合能力，給予學(xué)生更多的實(shí)際運(yùn)用平臺，如與外國留學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、開展相關(guān)講座、比賽等。應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，著重解決自身“頑疾”。第二，突出教育專業(yè)性。英語師范生除了要具有扎實(shí)的語言基本功外，還應(yīng)有深厚的語言教學(xué)基礎(chǔ)，因此學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識，豐富知識結(jié)構(gòu)。

（三） 提高教學(xué)實(shí)踐能力

第一，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。英語專業(yè)師范生在掌握教學(xué)理論知識的同時應(yīng)該能夠在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中合理地使用教學(xué)技能，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、教師話語等。第二，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。學(xué)校應(yīng)提供盡可能多的實(shí)踐環(huán)境使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，大量開展教師教學(xué)實(shí)踐活動，如教學(xué)競賽、各種講座、觀摩活動等。學(xué)生應(yīng)充分利用一切可利用的資源，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如微格教室、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)教授英語、志愿者支教等。

（四） 培養(yǎng)科研能力

培養(yǎng)科研意識，建立科研評價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生認(rèn)識到科研的必要性，及時了解外語教育發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)研究的自覺性、主動性，如積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等科研立項(xiàng)活動。將教科研活動納入培養(yǎng)方案中并建立相應(yīng)的評價(jià)體系，將研究活動貫徹到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，并定期開展教研類課外活動。

（五） 提高文化素養(yǎng)

培養(yǎng)文化意識，開展課外文化活動。現(xiàn)代外語教學(xué)越來越重視文化因素，語言和文化是不可分割的整體。英語師范生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿到各門課程中，開展以英美國家歷史、宗教、地理、國情等為背景的課外文化活動，廣泛地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（六） 突出思維品質(zhì)

提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)反思能力。良好的思維方式是英語師范生學(xué)好英語和教好英語的先決條件。要不斷培養(yǎng)英語師范生的批判性以及創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考和反思，通過自我實(shí)踐的反思形成個體獨(dú)有的思維方式。

（七） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識。教育信息和技術(shù)不斷變化和發(fā)展，英語師范生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)能力，緊跟時代步伐，將時代信息與專業(yè)方向有效整合，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

五、 結(jié)語

為貫徹《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的立德樹人精神，扎實(shí)培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，本文從高校英語專業(yè)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，分析其存在的問題，從課程體系，語言能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)實(shí)踐能力、文化素養(yǎng)，科研能力、學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)等方便提出了建議。

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（作者單位：延邊大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 延吉 133000）