在初中英語教學(xué)中如何構(gòu)建有效的師生互動

張月

摘 要：互動、生成性的教學(xué)過程是構(gòu)建初中英語高效課堂必不可少的因素。隨著新課改和素質(zhì)教育的廣泛推進(jìn)，打造師生互動高效課堂勢在必行。毋庸置疑，新課改要求初中英語教學(xué)更加尊重學(xué)生的課堂主體性地位，更加倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以師生良好的交流互動為前提。本文闡述了在初中英語教學(xué)中強(qiáng)化師生互動的作用，并探索出可行性的互動策略，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；師生互動

教育的過程是最基本的認(rèn)識和實(shí)踐活動，是教師和學(xué)生共同組成的一種雙邊活動。傳統(tǒng)的教育活動，過分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了教育活動中的師生互動，限制了學(xué)生的主觀能動性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論以及新課程改革的基本理論，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動，沒有互動，就沒有交流，也就不存在教學(xué)。

一、初中英語教學(xué)強(qiáng)化師生互動的作用

1.充分展現(xiàn)學(xué)生課堂主體性地位。

通過有效途徑實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的心靈溝通，給予學(xué)生更加自由、開放、活躍的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生盡情施展才華，并在教師的引導(dǎo)下暢所欲言，一一擊破初中英語學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

2.拓展學(xué)生想象力，提升其探究與創(chuàng)新能力。

師生互動促使學(xué)生廣泛參與課堂活動，豐富英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使發(fā)揮個人想象，進(jìn)行積極、興奮、創(chuàng)新性猜測，不斷質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑。

3.高效提升初中英語課堂質(zhì)量。

師生互動模式下的英語課堂是活躍生機(jī)、趣味盎然、知情交融的，便于調(diào)動學(xué)生的激情與信心，推動學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，打造科學(xué)、高效的初中英語課堂。

二、重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流

情感對個性心理特征和行為動機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學(xué)生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。

缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學(xué)活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學(xué)生身上，勢必給學(xué)生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學(xué)活動。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢？

三、關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)施特殊互動

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于性格特點(diǎn)、興趣愛好、知識積累以及學(xué)習(xí)認(rèn)知等各方面存在差異，這就要求教師在實(shí)施師生互動時關(guān)注與尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，促使互動特殊化，有目的化。教師應(yīng)基于學(xué)生的差異性進(jìn)行引導(dǎo)，也要進(jìn)行差異性評價，使不同程度的學(xué)生在師生互動中都能獲得 提 升。例 如，在 “ When isyour birthday ？”實(shí)踐教學(xué)中，教師布置了以下課堂任務(wù)要求學(xué)生自主完成或合作完成：“請分別寫出自己和家人的生日月份，并和同桌 用 以 下 舉 行 互 相 提 問 ‘When is your birthday ？＼Mybirthday is … ”一些對1到12月英語單詞掌握不牢的學(xué)生很難完成第一個任務(wù)，這時教師主動走近這些學(xué)生，鼓勵其通過查資料，翻課本等途徑完成該項任務(wù)，最后，還要通過特殊溝通打破學(xué)生英語交流自卑感，鼓勵其與同桌進(jìn)行互動對話。

四、師生雙方構(gòu)建積極互動

教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，這個情況應(yīng)引起教師的注意。對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會，提高他們說英語的勇氣。使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。

教師對一些學(xué)習(xí)上比較困難或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會打擊他們的主動性和進(jìn)取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。

課堂教學(xué)是師生的雙邊互動，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可進(jìn)行一系列探究性學(xué)習(xí)，不斷達(dá)到知識、能力、情感、智慧等方面的全面提升。教師可通過構(gòu)建和諧課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)互動問題情境、實(shí)施小組合作教學(xué)、關(guān)注學(xué)生個體差異性等幾個途徑強(qiáng)化師生互動，提升初中英語課堂互動效率，循序漸進(jìn)提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。