論在“工學結合”

欒虔勇

摘要：“工匠精神”是在工作活動中展示出來的精益求精、嚴謹、耐心專注、堅持、專業、敬業的精神狀態，對工作樂在其中的堅持，是高技能人才所特有的重要屬性與特質。新的歷史形式下，職業教育教學體系“工學結合”一體化中應該有目的、有意識、有計劃地加強工匠精神的培養。

關鍵詞：工匠精神；工學結合一體化教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

2016年3月，在第十二屆全國人大四次會議上李克強總理做政府工作報告時明確提出：要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。這是我國政府工作報告中首次提到“工匠精神”。同時在中國政府實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領《中國制造2025》中提出：突出創新驅動，優化政策環境，發揮制度優勢，實現中國制造向中國創造轉變，中國速度向中國質量轉變，中國產品向中國品牌轉變。由此可見，具有“工匠精神”的高技能人才現在已成為我國現階段的急切需求。 “工匠精神”是高技能人才所特有的重要屬性與特質，新的歷史形式下，職業教育教學體系“工學結合”一體化中應該有目的、有意識、有計劃地加強工匠精神的培養。

“工匠精神”其本質是一種價值觀的體現，是在工作活動中展示出來的精益求精、嚴謹、耐心專注、堅持、專業、敬業的精神狀態，對工作樂在其中的堅持。職業教育工作者首先要從根本上認清職業教育的價值，要使學生在“工學結合”一體化學習過程中找到快樂并去堅守這份價值，要堅持價值和樂趣的統一，做到讓學生樂于學習、樂于思考，要勤于挖掘所學知識內容中有樂趣的地方，層層深入，讓學生學會一通則百通。職業教育工作者要堅持以學生為主體、素質教育為先，通過生活安全教育、人際交往教育、職業理想教育等多方面把社會主義核心價值觀融入職業教育的總體規劃中去，使之貫穿于整個職業教育的各個領域，以此形成一體化教學、校企合作、校園文化多位一體的育人平臺、教育環境。

職業教育是以就業為導向的技能教育，學生學業的成敗不是以考試分數的高低以及是否能升入高一級的學府為評價標準的，而是以是否能達到學校的學業標準、企業的就業標準、國家的技能標準為總的評價標準。由此可見，其職業院校學生“工匠精神”的培養必須營造以“雙核培養、工學結合”高技能人才培養模式為主體的評價方式，使學生在達到高技能要求的學習過程中不斷獲得成功的喜悅，從而達到“工匠精神”培養的最終目的。目前，職業院校普遍采用的工學結合一體化教學模式、校企合作訂單式培養模式，即執行“知行合一、手腦并用”的職業教育理念，以此來徹底打破一直以來的理論課與實踐課分別進行的界限，將理論教學與實踐教學融為一體，從而為學生創造更多的成功機會；幫助學生實現以技能行天下的學習為出發點，以“企業實境耦合教學”為原則，來引進相關專業企業真實的工作任務，并教會學生完成工作任務的方法，在完成任務過程中來實現“工匠精神”的培養。職業院校要更好地解決理論教學和實踐教學獨立授課、脫節的問題，增強現場教學的直觀性，充分體現以學生為主體的職業教學理念，從而推動教師所教、學生所學、就業所用的“三所對接”，體現職業教育的本質特征。另外職業技能競賽也是激發學生技能學習熱情的最直接方法，同時也是對教師的實踐教學水平得以提升、學生職業綜合素質的增強起到促進作用。也可以使技能競賽與專業教學有機結合、系統組織教學與行業企業需求相結合、個人職業素質發展與團隊協作能力提升相結合，可以引領專業教學得以改革，促進“雙師型”教師隊伍的建設，促進“工學結合、校企合作”的有機發展。更重要的是在日常教學學習過程中要積極主動創造接軌于競賽的學習機制，使技能競賽真正融入日常教學學習與生活實踐中，使職業教育院校的學生“工匠精神”的培養趨于日常化、常態化。青島市某學院一直堅持“雙核培養、服務社會、注重內涵、科學發展”的辦學理念，以“礪志利技、立人立業”的指導思想貫穿于學生培養的全過程，把“知識、技能、素養”的均衡發展作為主體要求；以“雙核培養”為主要目標，同時為學生的才華與技能給予充分的展示空間，培養學生團隊協作的凝聚力，豐富學生的業余文化生活，踐行“工匠精神”，歷年來每年都舉辦一屆校內技能節，安排各個專業與主干課程的競賽項目，充分發揮技能競賽的引領作用，為學生“工匠精神”的培養提供了良好的空間，收到較好的教育教學效果。開展以“工匠精神”為主體的職業素質養成教育，把“工匠精神”引入“工學結合”一體化教學過程中、引入學生的就業指導課程中、引入日常職業素質養成教育之中，達到在向學生傳授技能的同時地逐步把安全意識、質量意識、敬業精神、職業道德等價值觀念根植到學生的心靈之中，促進“德藝雙馨”“精益求精”目標的最終實現。

“工匠精神”的培育是一個系統的、龐大的工程，不可能一蹴而就、一躍而成，需要在長期的教學過程中與職業素質教育課、專業知識、專業實訓、校企合作等多方面緊密有機結合，在強調技能為主位的同時，更要重視學生人格、品格的養成和職業素養的提升。更要強化職業道德、安全生產意識，把社會主義核心價值觀、中國夢融入職業教育整個過程中。其中專業課的教學是整個職業教育教學中至關重要的一個環節，因此在培育“工匠精神”時應以專業課教學為主陣地，在教學過程中教師需要根據各專業自身特有的特點，將“簡單單一的動作練到如火純情的境界就是工匠精神”的理念滲入到日常教學實踐中去，融人人才培養計劃、專業教學目標、教學內容和考核評價體系中。要完善“工學結合”一體化教學體系，加強“工學結合”一體化教學的全面普及，加強校企合作的力度，讓更多的學生參加到專業實訓中。

學生對專業學習的堅守也是踐行“工匠精神”的重要體現。尤其是在新生剛入職業院校的入學教育時，就需要從專業的吸引力上下功夫。筆者所在學院一直以來都重視新生的入學教育：聘請名師、專業帶頭人給新生講所學專業的特色、就業的前景；邀請本專業優秀的畢業生進行講座宣講本專業如何成就了他的夢想；邀請知名企業專家給新生宣講自己專業所在行業的與眾不同；邀請在校生中的佼佼者為其進行技能操作才藝展示等多方面下手進行入學教育。讓新生了解自己所學專業的同時，也讓他們感受到自己若是在校的幾年里努力的學習，將來也能成為這樣的人。

總之，職業院校所培養的學生是社會主義現代化建設、中國制造2025所需要的主要的高技術人才，培養其“工匠精神”，即是為了夯實中國制造業大國的根基。作為培養者的職業院校只有在職業教育教學中堅持遵守國家職業標準，培育精益求精、嚴謹、耐心專注、堅持、專業、敬業的品質精神；堅持按照規范操作，培育一絲不茍、遵守規矩的精神；培養在專業領域不斷追求進步的職業情懷，培育對工作執著的敬業精神；同時，在校園文化中積極營造“工匠精神”的氛圍，讓學生在此氛圍中樂于一絲不茍、遵守規矩、善于追求精益求精，以此培養他們的“工匠精神”定力，讓職業教育與“慢的藝術”接軌，真正回歸到精益求精、嚴謹、耐心專注、堅持、專業、敬業上來。如此，工匠精神的培育才能在職業教育中有它生長的土壤。

參考文獻

[1]單俠芹.工匠精神引導下對職業教育實踐性課程的思考[J].勞動保障世界，2016（8）： 30.

[2]周如俊，職業教育更需要培養“工匠精神”[J]江蘇教育（職業教育版），2016（20）：32-33.