開啟經典閱讀之“心”旅程

【摘 要】經典閱讀，能促進人的精神成長。在高中語文教學中，許多學生對經典原著整本書的閱讀嚴重不足，閱讀情趣與習慣明顯缺失。為讓學生親近經典閱讀，并以點帶面推進全班級、全年級的經典閱讀，可采取如下策略：一是“悅心”，從反感到喜愛的嬗變。二是“潛心”，自文面到文里的掘進。三是“慧心”：由世俗到優雅的涅槃。

【關鍵詞】經典閱讀；悅心；潛心；慧心

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0032-02

【作者簡介】李正浪，江蘇省上岡高級中學（江蘇建湖，224731）教師，高級教師。

人的精神發育，離不開經典閱讀。經典閱讀，就狹義而言，指對文學經典的閱讀。通過經典閱讀，可以窺探世界的紛繁與奇特，洞悉人性的多彩與美妙，濡染文學的高雅與深邃。經典閱讀，能給人以真實的精神養料，進而實現思想指引、靈魂建構和價值導航。但是，在高中語文教學中，我發現很多學生對經典閱讀僅限于名著經典節選的課文，僅滿足于做題式的應試閱讀，對經典原著整本書的閱讀嚴重不足。為培養學生進行經典閱讀的習慣，并以點帶面，推進全班級、全年級的經典閱讀，我采取了“悅心”“潛心”“慧心”策略，推動學生歷經經典閱讀的三段心路。

一、“悅心”：從反感到喜愛的嬗變

1.親近教師，培養興趣。學生對一個學科的喜愛與專注程度，深受學科教師的引導與影響。因此，語文教師首先要做的便是先走近學生的生活，進而走進學生的心靈。讓學生親近老師，進而慢慢培養其對語文學科的興趣，乃至對經典閱讀的興趣。

2.制訂計劃，適度閱讀。教師引導學生一步步走入經典時，若是一開始就強壓著學生啃深奧厚重的“大部頭”，那么，最終的結果往往是徒勞無功，甚至使學生對文學經典產生厭惡。因此，應該從更短薄、更親和、更適合的經典文學作品讀起。我的做法是讓學生先在“課標”推薦的經典名著里篩選，確定文字障礙較少、適合自我閱讀現狀的進行閱讀；其次，閱讀計劃的制訂要切合實際，剛開始閱讀，不打疲勞戰，不要求做筆記。為了使閱讀不因流于形式而落空，我要求學生閱讀時能夠劃劃、注注。這樣的閱讀，既輕松又實在，學生興致漸濃。我則適時地對學生堅持閱讀的種種表現給予表揚。在榜樣學生的帶動下，班級的閱讀氛圍漸漸形成。

這一階段的經典閱讀，還只是走近，學生的認知感受還很粗淺。隨著經典閱讀的推進，當學生愿意選擇閱讀人物關系、故事情節較復雜的經典小說時，教師可以提供人物關系結構圖和閱讀思維導圖等來幫助學生掃除閱讀障礙。

二、“潛心”：自文面到文里的掘進

所謂“潛心”，是指學生進行經典閱讀不能浮于表面，而要沉潛到人物（作者或作品人物）的內心，與其展開深度的對話，形成心靈的共鳴。這是經典閱讀內核所在。

1.教師示范引領，啟發學生深閱讀。讓學生進入深度閱讀，教師必須與學生一起沉心閱讀。當然，供學生經典閱讀的書目林林總總，教師不可能都進行細讀，語文教師需要建立的閱讀儲備是“課標”推薦的書目都需進行精讀，學生普遍喜好的其他經典作品，或是選擇精讀，或是選擇了解。這樣，教師既能為學生的閱讀選擇給予必要的建議和把關，也能與選擇閱讀的學生產生共同語言，從而引導學生探知經典作品的內韻。

2.營造氛圍，潛心精讀。教師的示范引領，意在啟發學生由只知大概的淺閱讀走向潛入靈魂的深閱讀。如何才能讓多數學生深入到作品人物內心深處呢？兩個重要因素必須考慮：一是靜境。深閱讀，有必要選擇安寧的環境。為此，我確定了每周一節完整的經典閱讀課和晚自習時間為班級經典閱讀時間。二是靜心。真正的深度閱讀還要閱讀主體（即學生）能夠靜下心來，潛心走進文本，走進人物內心深處。我的做法是要求學生做筆記。當然，強調經典閱讀的潛心，并不是一味要求精讀。對于文字障礙不大的作品，也可以嘗試在概覽、略讀、速讀，甚至跳讀的基礎上選擇局部精讀和專項精讀研究。比如《邊城》，語言樸實清新、情節簡約明晰、人物關系單純親切，在閱讀此文時可以先進行速讀，然后對精彩的局部進行回讀品味，再對“黃狗”“山水”“民俗”等進行專項研究。

三、“慧心”：由世俗到優雅的涅槃

經典閱讀，需要走進去，還要能走出來。以明慧之心對待人生、社會。慧心還體現在，由被動的“外驅動”閱讀變為主動的“內驅動”閱讀，不斷提高閱讀欣賞層次，逐步養成影響一生的良好的閱讀習慣。

1.學生自主選擇適讀的經典。有了前期的閱讀選擇的引導與深度閱讀的嘗試，學生對自我閱讀個性以及文本的可讀性都有了一定的價值判斷與選擇的能力，大多能選擇適合自我閱讀的經典。這一環節，教師僅做推薦與建議，盡量少干預學生的閱讀選擇。推薦的經典書目包括課標推薦書目、閱讀教材相關的書目、專家推薦書目、教師推薦書目，以及學生推薦書目。推薦的書目，不僅列出書名，而且還要介紹其語言風格、藝術特色、思想主題等，以供學生做出有效選擇，減少選擇的盲目性。

2.學生自愿組建經典閱讀小組。根據學生選擇的閱讀文本的特質或作家風格的不同，分成若干閱讀小組，每周集中兩次進行集體閱讀與交流。可以在原教室，也可以在閱讀教室進行分組閱讀。讓同一小組進行集中閱讀，這樣能進一步激發學生閱讀的積極性，并且便于互動交流。當然，閱讀與交流，不能沒有統一的要求，原則上前三分之二的時間進行安靜閱讀，后三分之一的時間進行心得交流并做筆記。

3.學生自助借鑒名家深度解讀。經典名著名篇，單靠自主閱讀以及閱讀小組的內部交流，學生的閱讀水平是難以提升到一定高度的。為了能使高中階段的經典閱讀實現閱讀潛力最大化的挖掘，在閱讀過程中，教師可以推薦學生閱讀當代名家對名著名篇的解讀。比如，我在高二年級小說選修教學之前推薦學生閱讀畢飛宇的《小說課》一書。該書以創作視角，通過對多篇經典小說作通俗而深刻的個性解讀，將一般性小說閱讀賞析提升到了很高的境界。學生興致甚濃，閱讀理解層次也顯著提高，而教師幾乎不作干預。

4.學生自發完成閱讀研究報告。采用“小組閱讀研究報告”的形式呈現學生的閱讀成果。閱讀研究報告的基本體例包括經典名著的名稱、內容概要、精彩輯錄、原創解讀，共約2000字。教師還要求每個小組的閱讀研究報告互改后匯編成冊。教師修改后，進行組外交流學習。對于質量較高的小組閱讀研究報告，教師可以收集為教學成果資料。