良好環境是幼兒發展的綠色引擎

查娟儀

每個幼兒都有一片自己的云彩。云彩的大與小，需要環境的支持，需要營造合適的“場”。環境是幼兒的第三位教師，對幼兒發展的影響是極其深遠的。《幼兒園工作規程》中指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”幼兒教育工作者應理解幼兒和了解幼兒的內在需求，依據他們年齡特點，創設與“最近發展區”相適宜的學習與生活環境，給予他們自由生長的沃土，更好地豐盈他們的心靈，促進他們社會性的發展。

本真教育：回歸兒童真實生活

教育是一件應該把目光放遠的事情。當下幼兒教育還存有脫離生活、忽視生命、淡漠精神等“背本離真”現象。研究與踐行本真教育，為當前幼兒教育異化正本清源，把一個真正體現教育意義與價值的教育還給幼兒。

“適合的才是最好的”，適合的教育離不開本真的課程。課程就是幼兒教育的立足點，是幼兒的成長歷程。建構多元價值取向的本真課程，是一種價值追求，也是一種生命朝向，去“力求觸動幼兒學習的興奮點，讓幼兒找到心動的活動”，滿足個性化需求，生成教育的生命力與原動力。

本真教育離不開文化的塑造。幼兒園的文化，應體現為一代又一代師生的溫暖故事里，體現在一屆又一屆幼兒的銘刻記憶里。這些故事和記憶往往和校園環境相連。環境是一種外顯的直觀文化，它既是教學活動的場所與設施，又是陶冶幼兒與教師的無言之師，是重要的教育資源。在環境布置和內容設計上必須關注幼兒本身，滲透“超越”的精神內核，讓顯性的物質文化內化為隱性的精神文化，力求做到環境布局傳承地域文化特色，設施規劃體現國際教育情懷，視覺調配傳達社會主義價值觀，向著教育本原的理性回歸與逼近，最大限度地促進幼兒人性美好、人格健全、人生幸福。

大自然：幼兒智慧的源頭活水

蘇霍姆林斯基說：“孩子周圍的世界，首先是蘊含豐富多彩現象和無限美的大自然的世界。這個自然世界是兒童智慧的無盡源泉。”大自然、社會都是活的教材，是教育智慧的源頭活水，是獨有的課程資源，是最值得托付的教師。對此，我們該懷抱怎樣的教育熱情？筆者認為，幼師應關注自然的教育價值，及時有效地利用好各種田野資源，滿足不同層次幼兒的需求。

幼兒的世界是游戲的、詩意的、夢想的、藝術的世界，幼兒的世界是與自然田野相通的世界，與天地相通的世界。幼兒時期的學習更多是在觀察、動手、操作、體驗中進行的，而田野資源恰恰滿足了這種學習特性。柔軟芬芳的泥土、琳瑯滿目的昆蟲、色彩斑斕的花草、郁郁蔥蔥的農作物、形狀各異的藤蔓、清澈透亮的溪流等這些童話中才有的“奇妙世界”，卻是鄉村孩子正在親歷的生活，是他們成長的需求。

幼兒與自然有著內在的聯系。大自然是幼兒心靈向往的世界，每時每刻都吸引著他們的注意力，激發他們探索的興趣和愿望。讓幼兒貼近自然，自由自在地與自然對話，去看、去聞、去聽、去摸，感受落雪的低語、松林的嘆息，感受昆蟲拍翅膀時的柔和曲調，體會自然的力量，感悟生命的尊重，充實他們對自然和生活的理解，讓夢想在希望的田野上盛開。

教育家盧梭提出，“教育要回歸自然”。從這個意義上來說，我們應崇尚自然，秉承一種教育的自然情懷，構建一種對待生活的哲學與智慧。

生態課堂：激發生命如花綻放

“生態”一詞源于古希臘語，意思是指家或者環境。生態課堂，是根據生態學理論，充分利用生態環境條件而建立的一種多樣性和諧的課堂教學模型，它本質上是一種至真、至善、至美的教育追求。

作為教育理念的一種創新，生態課堂的提出，有著明確的現實指向。對幼兒和教師而言，生態課堂是他們在幼兒園生活的主要場所，不僅是幼兒認知活動的過程，更是幼兒煥發生命活力、促進智慧生長的過程，還是教師教育智慧生長和享用的過程。

教育是做的哲學。在教學中，我們應依據幼兒的生活經驗和認知水平，從維持課堂生態系統的動態平衡出發，挖掘富有個性的幼兒的內需，挖掘寧靜生態的課堂內需，追尋自然的環境、自由的時空、資源的生成、真情的流淌，打造最自然、最生態的“生機”，給他們一個自然的、生態的場，讓他們在這樣的“場”中自然地爆發“生機”，讓課堂變成有溫度、真實生命。對話和欣賞的過程，就是激發幼兒興趣的過程，就是追尋幼兒自由時空的過程。在這里，知識得到充實，智慧得到生長，情感得到愉悅，道德得到提升，無一不透露著教育回歸生命本真的思考與行動。

生態課堂追尋的就是這樣一種境界：選擇幼兒能理解的、感興趣的生活內容，讓幼兒充分領略“在地感”，促進生命和精神的和諧生長。

責任編輯 黃博彥