《母雞》教學設計

嵇穎穎

[摘 要]葉圣陶先生曾道：“略讀的略字一半系就教師的指導而言，只需提綱挈領的指導；一半系就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼。”我們可以采取板塊式推進，以抓住課文主要內容為基本目的，粗略地、有所側重地學習，正如就教學效果而言“精讀是準備，略讀才是應用”。而略讀課文前面的“提示語”恰恰就是專家的指引。

[關鍵詞]提示語；板塊式推進；精讀；略讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0078-02

教學目標：

1.能夠正確有感情地朗讀課文，邊讀邊思考作者從討厭母雞到不敢再討厭的原因。

2.了解母雞的生活習性，體會偉大的母愛，感受作者對母雞的情感經歷。

3.能夠體會老舍筆下的《貓》、《母雞》兩篇文章的相同與不同之處。

教學過程：

一、導入新課讀懂提示語

1.談話導入，激發(fā)興趣。

同學們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？你最喜歡扮演什么角色？

請喜歡扮演母雞的同學談談自己的感受。

今天我們學習老舍的《母雞》，看看在他眼里的母雞又是怎樣的呢？

2.讀提示，抓要點。

接下來我們讀一讀閱讀提示，明確本課學習要點。（課件出示）

3.今天讓我們圍繞這兩個問題一起來學習《母雞》。

【設計意圖】閱讀提示是引導學生開展閱讀實踐活動的主導，從提示入手，讓學生帶著任務進行略讀課的學習，可以更有效地提高學習效率。

二、初讀課文，檢查預習

1.讀詞正音，檢查預習。（出示詞語）

反抗、欺侮、成績、凄慘、慈愛、如怨如訴

疙瘩、可惡、雞雛、一撮兒毛、顫顫巍巍

2.初讀課文，了解大意。

學生自由朗讀課文，根據提示邊讀邊思考。（課件出示）

三、研讀課文，理清脈絡

快速瀏覽課文，找出作者對母雞情感變化的句子。

我一向討厭母雞。

我不敢再討厭母雞了。

師板書：一向討厭 —— 不敢再討厭

【設計意圖】本篇文章在情感表達上的一個特點就是先抑后揚，這兩個句子是課文板塊劃分的線索，抓住了這樣的關鍵句，提綱挈領，建構出簡約的教學框架。

四、找到“一向討厭”和“不敢再討厭”的理由

1.感受作者討厭的理由。

你覺得母雞讓作者討厭的原因是什么？請找出相關的句子，說說自己的理解。

預設：

（1）“到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點成績，就是聾子也會被吵得受不了。”

生：“它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點成績。”說明母雞愛夸耀自己，一點都不謙虛。

（2）“它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，沒完沒了。”

生：母雞無時無刻，無處不在地吵著我們。

（3）“更可惡的是遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。”

生：兩只母雞為了搶吃會不擇手段，下毒手。

（4）“它永遠不反抗公雞。可是，有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。”

生：看出母雞欺軟怕硬。

師：誰能演一演母雞見到公雞和見到鴨子時截然不同的表現(xiàn)。

學生表演，互相交流，教師點評總結。

小結：你們找的這些描寫母雞的句子，可以看出這是一只愛炫耀、吵鬧、陰狠、欺軟怕硬的母雞，怪不得作者這么討厭母雞，那么如此讓人討厭的母雞為什么作者最后改變了看法，又不敢討厭了呢？感受作者不敢再討厭”的理由。

2.作者為什么不敢再討厭母雞了呢，快速瀏覽課文4到10自然段，找出相關句子，交流。

預設：

（1）“一個鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來，歪著頭聽；挺著身兒預備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！”

生：從中感受到母雞全身心地保護自己的孩子。

（2）“發(fā)現(xiàn)了一點兒可吃的東西，它就咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。結果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。”

生；母雞媽媽就像我們的媽媽一樣，一有好東西都留給我們，可見母雞是多么愛它的孩子啊。

（3）“它教給雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。”

生：這句話中，感受到母雞就像媽媽，就像老師一樣悉心地教育我們。

（4）“它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。”

生：連啄它也一聲不吭，說明這是一只非常慈愛的母雞。

（5）“在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘，無論多么貪睡的人都得起來看看，是不是有了黃鼠狼。”

生：白天母雞辛苦了一天，晚上還要時時刻刻注意有沒有危險。

小結：經過同學們的討論交流，老師深有感觸。所以面對一只如此有責任心、如此照顧孩子、如此勇敢堅強、如此辛苦的母雞，作者說——我不敢再討厭母雞了。（課件出示）齊讀。（板書：不敢再討厭）

3.感悟，升華。

（1）提出疑問

母雞作為一種動物，人們可以說喜歡母雞或者說討厭母雞，不至于用“敢”或“不敢”來形容，作者為什么“不敢”討厭母雞呢？

（預設）生：“不敢”這個詞可以看出在作者的眼里，此時的母雞已不單單是動物，而是一個有血有肉的母親，它身上那種對雞雛深深的母愛打動了作者。

（2）解決疑問

其實作者這么贊美母雞是有原因的，我們來看看老舍先生是怎樣描寫他的母親的。

課件出示：“生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格，習慣，是母親傳給的。”

師：讀了這段話，再聯(lián)系課文，你有什么想說的？（學生交流）

4.升華情感。

課件出示：“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。”

此時此刻老舍先生除了贊美母雞，他還在贊美誰？（贊美母親）贊美誰的母親？（贊美自己的母親）僅僅是自己的母親嗎？（贊美全天下所有母親）

【設計意圖】本組四篇課文都是描寫動物的文章，在寫作特點上都涉及擬人化的寫法，所以在設計中，以學生的自學為主，教師的主要任務是引導學生在閱讀實踐中，加深對本組文章表達方法的領會。

五、總結寫法比較異同

1.由開始的“一向”到最后的“不敢”，截然不同的兩種感受，你覺得這樣寫好嗎？

2.同樣是“老舍”的文章，《貓》和《母雞》在情感表達上卻如此不同，你有什么感受？

3.這兩篇文章在描寫小動物的特點時還用上了哪些方法？（圍繞中心句、用具體事例、擬人手法……）

【設計意圖】本組中的《貓》與《母雞》同是老舍先生的文章，并且所涉及的題材、寫作方法基本相似，具有可比性。難能可貴的是，兩篇文章的情感表達方法截然不同，所以要引導學生從內容、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，豐富學生的閱讀積累。

（責編 韋淑紅）