低年級科普繪本課堂范式與實施路徑

王孫潔

科普繪本是眾多繪本中的一類，它用簡單的語言、生動的圖畫把深奧的科學知識表達出來，有趣地展現在學生面前。低年級的科普繪本“閱讀——探究——創編”課堂，是一種由教師提供科普繪本師生共讀、以理解科學知識為主同時提升語文能力、刺激想象力和創造力的課堂教學活動。

一、整體感知，構建思維導圖

科普繪本的閱讀，首先要借助圖片和文字，對整本書有一個整體的感知。由于低年級學生的識字量有限，所以，是以教師講讀為主，穿插學生的朗讀、體悟。

1.師生共讀，整體感知。

教學開始，教師要創設一些生動有趣的情境，營造出溫暖的閱讀氛圍，增強學生對閱讀的興趣，接著教師可利用多種閱讀策略，帶領學生讀圖讀文。可以設置一些懸念，激發學生的好奇心和求知欲望，促進學生科學探究的思維和創造性思維的發展；也可以讓學生進行小組閱讀，在合作中完成片段的閱讀，體驗合作的愉快。每一學期都圍繞一個主題進行科普繪本閱讀，比如，學生喜歡的生命類主題，《小威，向前沖！》《媽媽成為媽媽的那一天》《爸爸成為爸爸的那一天》等，學生對這些未知充滿了好奇和無限的遐想，在每次的科普繪本課堂上都會全神貫注地跟著教師閱讀，這種信任關系的建立，使語言都變得生機勃勃。

2.抓住關鍵，構建導圖。

在科普繪本閱讀活動中，引進思維導圖輔助閱讀，可以讓學生整體感知繪本的內容。學生可以圍繞主題，抓住一些關鍵的詞語和圖片，利用一些簡單的符號生成一張有個性化的思維導圖。呈現出關于科學知識的思維導圖，不僅能幫助學生建立記憶連接，讓學生從整體上感知知識的生成過程，更能提高學生的科學思維素養。

二、活動探究，理解科學知識

科普繪本指向的是科學知識的傳遞，解析科普繪本的圖畫中所“藏”的秘密，以“教學活動”為載體，通過各種教學活動的實踐，把抽象的科學知識具象化，把深奧的科學知識轉化為通俗易懂內容，可以促進學生自然智能的構建。

1.視頻輔助，領悟科學原理。

科學世界分為生命世界、物質世界、地球與宇宙，科普繪本也是圍繞這三大類創作的。很多都是兒童無法直接觸摸到的，對于以形象思維為主的低年級學生，教師可以利用多媒體，播放視頻片段，讓抽象變為形象，讓講授變欣賞，調動學生的感官，使學生在視覺、聽覺等的刺激下加深對科學知識的理解。

2.實驗探究，體驗科學奧秘。

低年段的學生對世界充滿好奇，思維積極活躍，尤其對形象的事物和現象感興趣。教師要引導學生利用身邊的事物和現象，讓學生親身經歷以探究為主的科學活動，體驗學習科學的樂趣，在愉悅的情緒中做到玩中學，學中想。

三、想象激發，創編個性故事

低年段的學生識字量不大，要鼓勵學生富有個性和創造性的表達，所以在課堂中有一個環節是把時間留給學生，讓學生發揮想象創編屬于自己的故事，然后課下在父母的幫助下搜集資料，創編成一個完整的新故事。

1.勾連生活，留白補充。

很多科普繪本作品的畫面、章法為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。教師要給學生創造一些背景，請學生來仿照繪本的表達方式，探究留白處的文字、圖畫。例如，在教學《非武裝地帶的春天》時，繪本提到花兒、草兒、“斑海豹”“小斑羚”“鮭魚”等是不受鐵絲網的阻攔的，學生體會到了植物和動物都是自由自在的。于是，教師給出一些草地、天空、海洋的背景圖片，請學生挑選自己熟悉的場景，畫一畫還有哪些也是自由的，可以配上簡單的文字。一幅幅生動有趣的自由畫面，通過和人的對比，讓學生體會到戰爭帶來的迫害，使人被迫分離。在這種濃濃的好奇欲望驅使下，學生樂此不彼地將身邊熟知的事物融入到創作中，真正做到了入情入境，時刻保持快樂。

2.拓展遷移，創編故事。

梅子涵說：“閱讀的含義就是讓我們擁有自己沒有的。擁有了就明白了，加上自己的想法我們也變成了一本書。”科普繪本的閱讀主旨，是使學生在聽故事、讀故事后利用自己已有的知識儲備去觀察、去思考、去創造。比如，《非武裝地帶的春天》是有關軍事主題的科普繪本，講述韓國和朝鮮分裂給人民帶來了巨大的痛苦，學生在閱讀時可以遷移到大陸和寶島臺灣的分離。在爸爸媽媽的幫助下，學生查閱了資料，創造出了表示統一和平的主題的繪本《媽媽，我想你》《和平就是在一起》等。又如，《小蝴蝶的故事》是有關生命主題的科普繪本，講述了蝴蝶由卵開始一直生長到蝴蝶的整個過程。學生學完后，創編了《小青蛙的故事》《小螞蟻的故事》等，在創作中加深了學生對主題的認識，豐盈了學生頭腦中的意象，同時也培養了學生的科學探究精神。