特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育研究綜述

焦靜

摘要：論文基于中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)，以“特殊兒童”“家長(zhǎng)參與”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索和篩選，查閱了近十年的相關(guān)文獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，試圖從家長(zhǎng)參與學(xué)校教育存在的問(wèn)題及對(duì)策方面闡述現(xiàn)階段特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的發(fā)展情況。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；家長(zhǎng)參與

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）23-0229-01

對(duì)于“家長(zhǎng)參與”至今沒(méi)有統(tǒng)一的概念，美國(guó)學(xué)者隆巴那認(rèn)為家長(zhǎng)參與指家長(zhǎng)從事的一切直接或間接影響其子女學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。家長(zhǎng)參與教育可分為家長(zhǎng)參與家庭教育和家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。我國(guó)學(xué)者馬忠虎指出，“家長(zhǎng)參與，實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育”。在本研究中，家長(zhǎng)參與僅指家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。特殊兒童由于自身的障礙，在學(xué)校教育中面臨比普通兒童更大的困難，這就需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。

一、特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀

家長(zhǎng)參與學(xué)校教育現(xiàn)狀的研究主要集中在家長(zhǎng)態(tài)度、內(nèi)容、方式和程度四個(gè)方面。

在參與的態(tài)度方面，王苗苗通過(guò)調(diào)查指出，大多數(shù)家長(zhǎng)和老師愿意參與家校合作。在參與的內(nèi)容方面，肖欣欣提出學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育主要考慮的是孩子的切身利益，對(duì)跟學(xué)生關(guān)系不大的義務(wù)服務(wù)、學(xué)校決策等方面參加很少。在參與的方式方面，家長(zhǎng)主要是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等參與，行政活動(dòng)參與的很少。肖欣欣等人提出家長(zhǎng)參與學(xué)校的主要方式是家長(zhǎng)委員會(huì)和電話(huà)聯(lián)系。在參與的程度方面，總體參與程度不高。

綜上，研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校教育的態(tài)度比較積極，參與的內(nèi)容主要集中在和孩子相關(guān)的活動(dòng)上，參與的方式主要是家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)聯(lián)系，參與程度還有待提高。

二、特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育中存在的問(wèn)題研究

1.參與內(nèi)涵的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，一方面沒(méi)有意識(shí)到家長(zhǎng)和教師平等的參與地位，如姚璐璐在文中提到的家長(zhǎng)認(rèn)為參與的重點(diǎn)是配合教師開(kāi)展活動(dòng)，教師認(rèn)為家長(zhǎng)只是兒童早期教育的助手。白雪指出特殊兒童家長(zhǎng)在家校合作中處于被動(dòng)地位，家長(zhǎng)只是根據(jù)學(xué)校的要求進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和紀(jì)律管教。另一方面很多家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校只是參與和孩子有關(guān)的活動(dòng)。

2.參與深度不夠。在政策的推動(dòng)下，學(xué)校組織開(kāi)展了各種形式的家長(zhǎng)參與活動(dòng)，但是由于沒(méi)有真正的考慮學(xué)生的需求和學(xué)校的現(xiàn)狀，所以很多活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。如有的學(xué)校安排了家長(zhǎng)和學(xué)校交流的時(shí)間，但是實(shí)際卻變成了布置作業(yè)和檢查作業(yè)的時(shí)間。成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但實(shí)際家長(zhǎng)參與的很少。這些直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育流于形式，參與深度不夠。

3.參與方式較傳統(tǒng)。參與方式是否便捷直接影響家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的效果，王曉嬌、白雪等人指出家校溝通以面談、電話(huà)、等形式為主，而現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)電子工具卻被忽視。這也可以看出家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)形式老套、活動(dòng)有限的問(wèn)題。

三、特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的對(duì)策研究

促進(jìn)家長(zhǎng)參與是全社會(huì)的責(zé)任，目前家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校教育不夠積極，受多方面因素的影響。

國(guó)家層面：李術(shù)等人在法律層面提出要將特殊兒童家長(zhǎng)的權(quán)利與支持寫(xiě)入法律。建立并逐步完善特殊教育的監(jiān)督機(jī)制，從物質(zhì)上、精神上為特殊兒童家長(zhǎng)提供支持。學(xué)校層面：王強(qiáng)虹等建議特殊學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，為特殊兒童家長(zhǎng)普及特殊教育。此外還有學(xué)者提出拓展學(xué)校和特殊兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系渠道，及時(shí)向家長(zhǎng)提供信息。家長(zhǎng)層面：張玉琴等人提出家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)參與學(xué)校教育。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)內(nèi)關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的研究具有以下三個(gè)方面特點(diǎn)：（1）研究領(lǐng)域上，主要以培智學(xué)校、聾校等特殊學(xué)校兒童的家長(zhǎng)參與為主。（2）研究?jī)?nèi)容上，主要是對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)參與存在問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行的探討。（3）研究方法上，主要以問(wèn)卷調(diào)查法為主。

通過(guò)對(duì)我國(guó)近十年來(lái)文獻(xiàn)的梳理研究可知，國(guó)內(nèi)特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的相關(guān)研究存在以下不足之處：一方面表現(xiàn)在量上不足。相比普通兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的研究而言，對(duì)特殊教育的研究明顯不足。論文數(shù)量的有限性就是很好的說(shuō)明。另一方面表現(xiàn)在內(nèi)容的較為單一。通過(guò)分析已有的十幾篇研究成果不難看出，這些研究存在著諸如經(jīng)驗(yàn)概括多、理論研究少；零散研究多、系統(tǒng)分析少；宏觀大論多，微觀求證少的問(wèn)題。