開展“互通式”戶外混齡自主性游戲的實踐與思考

周利君

[摘 要]對于很多人而言，混齡教育并不陌生?；忑g教育正逐漸受到幼兒園的廣泛關注，有關混齡教育對幼兒成長與發展的意義、價值也被越來越多的專家學者、一線教師甚至普通家長所認可。戶外混齡自主性游戲作為幼兒基本活動的拓展和延伸，一種開放式的教育活動，則為幼兒提供了更多的可能性，能讓幼兒接觸到更多的人群，了解更多的事物，使不同班級、不同年齡的幼兒在游戲活動中，相互影響，共同提高。重點分析開展戶外混齡自主性游戲的組織和實施策略，以期促進幼兒各方面能力的發展，提高幼兒教育質量。

[關鍵詞]互通式；戶外混齡；主游戲

[中圖分類號] G61 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0093-03

游戲是幼兒生活的源泉，學前教育被認為是游戲唯一合法的“棲息地”。在幼兒園戶外自主性游戲唱主旋律的今天，“玩”什么？怎么“玩”？則是我們需要進一步探索的。通過觀察發現：現實中游戲看似熱熱鬧鬧，但是個別或者少數幼兒游離于游戲的現象卻并不少見，這不得不引起我的思考：為什么幼兒對戶外自主游戲不感興趣、持續性不夠強？是否能讓幼兒隨意走出規定的活動區域？是否該將原有的戶外活動場地安排改革為“互通式混齡場地”？即利用戶外空間和自然環境將3—6歲不同年齡段的幼兒組合在一起，將所有的活動器材與活動場地進行合理規劃，打破班級界限，讓幼兒根據自己的需求自主選擇活動場所、活動材料、活動形式、自由尋找玩伴，主導活動過程，從而自主地開展游戲？

基于此，筆者嘗試結合園本實際，挖掘幼兒園戶外環境中的潛在資源，充分創設3—6歲混齡交往平臺，開展“互通式”混齡戶外自主游戲研究，從而有效彌補幼兒園一日活動中班級、游戲同伴相對固定，師幼互動范圍狹窄，幼兒社會性交往圈局限的現狀，促進幼兒各方面能力的均衡發展。

一、因地制宜的規劃，營造游戲氛圍

1.外部—大處著眼，合理規劃場地，巧妙設定區域

我園地處農村，場地大、自然資源豐富，擁有得天獨厚的地理優勢，園內有成片的草坪、樹林、種植園、寬敞的戶外場地；不同功能的大型玩具；有集走、爬、跳、鉆、攀登、投擲一身的“歡樂運動場”；有分年段的玩沙、戲水池……因此作為戶外游戲的設計者和引導者，我們首先成立方案策劃組，開展“顯山露水”的大搜索行動?！熬窦氉痢睆募毠澣胧?，因地制宜對本園各游戲區域進行統一規劃，設置了8大區域，并巧妙挖掘利用現有的1000平方米小樹林與3000平方米草坪兩大區塊設置5大游戲營：叢林探險營、勇者攀爬營、山坡野戰營、快樂足球營、健康輔道營。各營區均具有明顯的標志，張貼有規則或玩法示意圖，還將一些幼兒創造出來的新玩法以照片的形式展現，給其他幼兒以提示和參考，另外設置安全警示牌和確定的活動范圍，并保持一定的距離，使區域的分布更為科學合理。

2.內部—小處入手，創設寬松氛圍，激發參與興趣

為了使幼兒在寬松、自由的氛圍中積極參與自主性游戲，我們營造了和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習的和諧范圍，師幼之間建立起一種新型的游戲伙伴關系?；顒又?，教師不再是一個高高在上的指揮者，幼兒也不再是被動的接受者，教師們積極淡化角色，增強幼兒主體意識，讓孩子們真正在活動中感受到快樂和滿足。

二、合理的材料投放，建立物質保障

1.差異性投放材料

根據“最近發展區”原則，我們在投放活動區材料時，首先明確幼兒年齡及身心發展特點。在設計器材的時候充分考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好和混齡意圖。如平衡區中，我們提供很多用易拉罐、奶粉罐包裝制成的樁，小班的是低矮型、很多罐子組合在一起的承受面較大的樁，中大班則是相對高一些，接觸面狹小些的樁，給予更多的挑戰機會。又如在投擲區中，我們用麻繩編織出幾張網，網眼大小各異，根據本不同年齡段、不同發展水平幼兒情況引導其注意投擲的距離和選擇好網眼的大小等等。

在材料制作準備的過程中，我們還充分發揮家長參與的積極性。從制作器械到廢舊材料的收集，家長們都積極主動地參與。他們主動提供平衡區的各類罐頭、鉆爬區的大小紙箱、野戰區的油桶等，參與制作沙包、拋接器械、漁網等等。通過家園的通力合作，我園自主性游戲器械的制作原材料豐富多樣，滿足了各類活動開展的需求。

2.靈活變通材料

在反復的游戲中，我們還考慮如何呈現、如何變化材料、如何使這些熟悉的材料充分發揮其應有的魅力，讓幼兒保持適度的新奇，持續地探索、創生游戲的新玩法。為了滿足不同能力孩子的需要，我們靈活變通這些游戲材料，并為幼兒的大帶小（異齡交往）創造條件，如：在小樹林平衡區中，用樹樁設置高低難度不一的走道，部分小班幼兒很難單獨完成走平衡木樁的挑戰，這樣便可以使大小年齡的孩子非常自然地共同投入到互助活動中，體驗到異齡交往的快樂。

3.材料的多樣組合

另外，材料的多樣組合變通也很關鍵。不同的材料組合往往能產生不一樣的效果。如：在小樹林中我們投放大量爬行墊、廢舊輪胎、竹梯、長凳，孩子們在玩《消防員》情境游戲時，就可以根據游戲的內容將材料進行靈活組合，搭建出高低不同、難易不同、造型各異的爬梯、云梯等。

三、實踐推進，追尋游戲的精彩

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”在實踐中我們積極踐行“五制”互通策略，激發幼兒積極參與、積極創造以及合作意識，體驗到共同游戲的樂趣。

1.區域負責制——實現教師指導互通

如何有效管理和指導流動的幼兒？我們將原先的固定班級責任制調整為游戲場地責任制，即全園的8大游戲區，每個游戲區都固定安排兩位教師負責游戲的管理和指導（附表1）。我們還為每位教師設定了觀察站位，以保證其有最佳觀察視野。教師對自己負責的游戲區進行包干式的管理，包括創設游戲情境，提供游戲材料，制定各種標識等等，保證混齡游戲有充足的材料和有序的環境。

2.活動保障制——實現常規管理互通

互通式混齡自主性游戲是否需要約定規則？戶外混齡自主性游戲巧妙打破了班級界限，孩子們看似更加自由了，但是由于彼此間的不熟悉，也給指導工作帶來一定困難。因此在活動前，我們和孩子一起商議、討論制定各區域的活動注意事項，并設計規則牌，進行懸掛張貼，使幼兒在自由、寬松、有序的環境中活動，并富有彈性地執行規則，使安全性與趣味性并存。

3.班級混齡制——實現游戲伙伴互通

戶外游戲材料是否要有嚴格的年齡劃分？通過觀察我們也發現：同一活動場地中不同年齡的孩子共同玩一種游戲的景象隨處可見。不同年齡段幼兒能夠進行分工合作，都能在各司其職的基礎上遵守游戲規則，相互配合。如：小樹林中攀巖墻（繩網）的設置和挑戰難度較適合中大班的幼兒。但同樣對小班幼兒有較大的吸引力，為了能玩攀巖繩，小年齡孩子們各顯神通，有的聽從哥哥姐姐的建議滾來輪胎墊高，有的則尋求哥哥姐姐在一旁扶持幫助……在這一過程中，他們自由組合、互助，每一個孩子都全情投入，玩得不亦樂乎。

4.孩子主人制——實現游戲時間互通

孩子游戲的時間都去哪兒了？我們精心調整原有的作息時間表，以40-60分鐘為一個單元，避免了過多的過渡環節所造成的時間隱形浪費，并且把一天中最好的時間留給游戲，保證了幼兒的游戲時間和游戲質量?，F以小班的作息時間表為例（附表2）：

5.教師參與制——實現游戲過程互通

我們樹立以“幼兒為主”的游戲觀念，在外在條件、內在因素都安全的前提下，放心、大膽地讓幼兒參與游戲，教師則退居幕后，除了扮演好觀察者的角色，同時積極地做一名稱職的支持者、引導者、合作者。如當年齡較小的幼兒間出現爭吵、打鬧或是脫離游戲角色時，教師便以恰當的介入方式參與到幼兒的游戲中，并直接用言語提醒或是動作制止，從而實現游戲過程的順利開展和演變。

四、成效與思考

我園混齡戶外自主游戲的實施正逐步完善，日漸成熟。事實上經過前期的實踐，無論是幼兒還是教師，抑或是家長，都更加青睞這種戶外自主性游戲模式。隨著研究的深入開展，這種游戲模式不僅促進了幼兒認知能力與社會品質的發展，同時也提高了教師“解讀幼兒”的能力，更為幼兒園“野趣樂游”特色項目的打造奠定了堅實的基礎。

1.幼兒層面

（1）促進了幼兒綜合能力的發展，完善了個性。

戶外混齡幼兒自主游戲改變了傳統的、單一性的體育活動形式，通過豐富的活動材料、充足的場地空間、科學的項目設置來促進幼兒動作、思維、興趣、意志等諸方面素質全面發展，為小年齡幼兒提供了模仿、學習、成長的機會，為大齡幼兒提供了展示自己和提高自己的平臺。在自然狀態下，小年齡幼兒會運用請求、合作、交換、自然加入、邀請等多種方法介入活動，也促進了幼兒社會交往能力的提高。在活動過程中，他們基于原有的游戲經驗不斷開發新游戲，探索新的玩法，循序漸進，無形中也培養了幼兒的創造能力與協作能力。

（2）更大程度地促進了幼兒利他行為的發展。

合作性、競爭性的混齡游戲恰恰是促進幼兒利他行為的有效資源。不同年齡的幼兒間的配合能讓孩子們看到很多同伴身上的優秀品質。不少家長也表示幼兒園開展“大帶小”混齡自主性游戲活動，讓獨生子女在活動中擴大了同伴的群體，孩子相互學到了關心他人，互相幫助等優良品質，并且也逐步培養起孩子們的自信心和責任感。大家在一起自主游戲就像兄弟姐妹，有效地改善了獨生子女蠻橫、自私等不良行為。

2.教師層面

意大利著名幼兒教育專家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛?！蓖ㄟ^實踐，有效地提高了教師在游戲活動中的觀察與反思能力，獲得了專業化的成長。互通式混齡自主性游戲的組織與指導，需要教師時刻做一個有心人，及時關注捕捉游戲細節，并及時給予幼兒指導和幫助，及時發現幼兒在活動中的興趣點，反思預設游戲情節的不足，并適時調整游戲計劃，生成符合幼兒需要的游戲情境，如此，教師們組織指導游戲的能力就會得到提高。其次，通過對混齡自主性游戲的觀察，教師能旁觀自然狀態下不同年齡段幼兒最真實的表現，幫助教師更深入地“發現幼兒”“解讀幼兒”。

3.幼兒園層面

教師們的教育觀念也在潛移默化中發生了明顯的改變，他們讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，促進每一個孩子全面、和諧、健康的發展，把原本屬于孩子自由發展的空間還給孩子。相信，只要我們不斷更新教育觀念，將新《綱要》的精神融入教育教學行為中，平時多一份觀察，多一份思考和行動，我們很快就將發現新的研究點，我們的戶外混齡自主性游戲活動也會越來越精彩！

實踐證明：“互通式”戶外混齡自主游戲的開展，為幼兒創設了積極交往的混齡游戲大環境和條件，充分拓展了混齡幼兒活動的空間，形成了交往、合作、自主學習的和諧氛圍，幼兒呈現出一種積極、主動、快樂的狀態，大部分幼兒都在原有基礎上獲得了全面、健康、和諧、可持續的發展。它也消除了傳統戶外自主性游戲中的桎梏性，進一步淡化了教師的角色，拓展了幼兒游戲的范圍，使游戲更具有開放性，更考驗幼兒的主觀性，讓孩子們真正成為游戲的主人，促進了幼兒各方面能力均衡的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳韞，鄭小青.追隨幼兒的需求 推進教研活動——以“互通式戶外自主游戲的開發”研討為例[J].早期教育（教師版），2014（10）.

[2] 傅麗芳.幼兒園晨間戶外混齡體育游戲的實踐與探索[J].課程教育研究，2012（14）.

[3] 李燕.幼兒園晨間戶外混齡體育游戲的實踐與探索[J].新課程（綜合版），2018（0）.

[4] 邱學青，幼兒園自主性游戲指導策略的研究[J]，幼兒教育，2004（6）.

[5] 李青，淺談幼兒游戲材料的提供[J]，幼教天地，2009.

（責編 韋淑紅）