如何根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容

張書銀

摘 要 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其實主要的教學(xué)任務(wù)就是“教什么”和“怎么教”，其中“教什么”比“怎么教”更為重要。本文主要針對在對比中體會語言中蘊含的思想模式和表演中滲入故事情節(jié)的深刻道理，另外還有在整合中聯(lián)系文本的共性表達等，從中選擇出科學(xué)合理的語文教學(xué)內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀；學(xué)情視角；教學(xué)策略

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0200-01

語文教育學(xué)家王榮生先生說過：“語文閱讀教學(xué)如果沒有適合的教學(xué)內(nèi)容，不論是什么樣的大旗，都無濟于事”。那么該怎樣在學(xué)情視角下科學(xué)合理的選擇小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)出的一些經(jīng)驗，來談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。

一、對比中體會和感受語言所蘊含的思想

在小學(xué)階段，學(xué)生的認知逐漸在提升，那么教師在進行閱讀教學(xué)的過程中也可以逐漸的從詞句的掌握和語段的掌握向文章的結(jié)構(gòu)以及文章語言氣韻上進行轉(zhuǎn)變。

例如在《鞋匠的兒子》這篇課文中，教師可以轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這篇課文相對是比較淺顯易懂的，學(xué)生在進行自主閱讀的過程中就可以大致的讀懂其中的主要內(nèi)容。但是這篇課文的中心思想并不是簡單的讓孩子們了解林肯的人格魅力，而是需要學(xué)生體會到林肯三段演講中所講述的背后蘊意，所以在實際教學(xué)過程中教師需要充分的了解孩子們的實際能力，然后進行教學(xué)模塊的建立。其一，引導(dǎo)孩子們深入文本語言，體會和感受文本的含義，分析和挖掘一些抽象文字中所包含的思想內(nèi)容，提升學(xué)生的內(nèi)在價值。其二，教師需要運用對比閱讀的教學(xué)模式帶領(lǐng)孩子們進行閱讀，摒棄對文本語言較為繁瑣的分析模式，讓孩子們關(guān)注點從表面的故事內(nèi)容或是情節(jié)的發(fā)展中擺脫出來，在簡易的形式中將學(xué)生引入到文章的深處，來體會林肯的演講藝術(shù)。

在以上這種教學(xué)模式中，需要教師充分的了解和考慮孩子們對文章的洞察能力，然后對課堂教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的調(diào)整，更好的迎合學(xué)生的認知需要，提升語文教學(xué)的效果。

二、表演中滲入故事情節(jié)的深刻道理

在小學(xué)中年級的語文課文中，經(jīng)常是將比較深刻的道理蘊含在故事情節(jié)中，基于這種情況，語文教師就需要在閱讀教學(xué)過程中著重引導(dǎo)孩子們感受文章中的故事情節(jié)，以此來提升語言素養(yǎng)，在不自覺中體會文本的力量，感悟出文本的深層道理。

《牧童和狼》這篇文章內(nèi)容是比較淺顯的，但是卻蘊含著十分深刻的道理，教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，特別是在文章一些情節(jié)中來提升學(xué)生的內(nèi)在思想，這是進行語文課堂教學(xué)的重要策略。另外，教師還可以運用對話教學(xué)的模式，通過朗讀，讓學(xué)生與文本語言進行對話，讓其真正的走進課文內(nèi)容中，這樣可以有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生感悟文字的能力，同時學(xué)生還可以用喜怒哀樂的表演方式來進行該故事的表演，全身心的投入于此，這樣不僅可以提高學(xué)生的認知能力，還可以提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

在以上這種教學(xué)模式中，可以讓孩子們更好的走進文本學(xué)習(xí)的氛圍中，還可以讓學(xué)生收獲到認知，不僅有故事的滋潤，同時還有道理的熏染，可以起到積極有效的教學(xué)效果。

三、在整合中聯(lián)系類型文本的表達共性

在語文教材中，有許多同類型的文本，很多都是兩篇共存的模式放入到同本教材中，比如古詩和寓言，在比如《生命的壯歌》中就運用了“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個文本，這種情況為語文教師掌握文本特征提供了很好的通道。教師可以利用這種相互聯(lián)系的文本引導(dǎo)學(xué)生從中找出相似之處，這樣可以讓其更好的掌握文本特點，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在《伊索寓言》這篇文章中，雖然比較簡短，但是其中的內(nèi)容有著深刻的道理，這篇文章中包含了單個故事，針對小學(xué)生來說，讀懂故事和感受其中的情節(jié)是比較容易的。教師可以針對這一學(xué)情的深度進行掌握，不要將教學(xué)內(nèi)容定位到情感故事的情節(jié)中，需要利用整合教學(xué)內(nèi)容的模式來引導(dǎo)學(xué)生感受課文語言，在三個寓言故事中尋找彼此之間的聯(lián)系，進行比對，分析和感受寓言表達的特點。另外教師還可以在生活中選擇一種常發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生模仿該寓言故事對現(xiàn)象的描寫，鍛煉學(xué)生提煉出身邊發(fā)生的事情所隱含的道理。

這樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就不會被寓言內(nèi)容纏住，同時還可以感受和體會其中的道理，另外還可以對寓言的文本特點進行思考，實現(xiàn)了得其意的目標。

四、結(jié)束語

結(jié)合全文，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師需要精準的掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，同時還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，站在學(xué)生的角度出發(fā)，高效的選擇語文閱讀的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進行一定的提升。