小學科學課堂學生實驗記錄低效的原因及對策

李曉青

在小學科學課堂中，實驗記錄是教學中的一個重要環節，它是將探究式教學方式落實于課堂的基本保證，是對學生探究活動的具體指導及真實記錄，實驗記錄實效性的高低直接影響到整節科學課堂教學效率的高低。小學生在科學課探究過程中做實驗記錄，能有力地促進學生探究能力的提高和加深對科學現象及本質的理解，并能培養學生實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度。

但是在科學課實際教學中，學生實驗記錄低效是一個普遍現象，因而提高小學科學課堂實驗記錄實效性，在當前不但具有必要性，而且具有緊迫性。我在大量觀察、調查、案例分析及實踐的基礎上發現了導致實驗記錄低效的一些原因：

1.教材中部分實驗方法以及實驗材料與本地教學實際有差異，影響了可操作性，從而降低了科學課堂實驗記錄的實效性。

2.科學教科書上雖有相應的實驗記錄表，但是循環教科書的使用，與學生實驗記錄表的填寫之間產生了矛盾，使得學生必須改變實驗記錄的方式。

3.學生缺乏記錄技巧，記錄形式單一。體現在把握不好記錄時機，抓不到記錄重點或言不達意，有時還出現錯記漏記等情況。

4.科學課堂中缺少規范的記錄制度。許多學生把做實驗記錄看成一種負擔，漠視記錄，懶于動筆，推諉、敷衍現象突出。

針對以上問題，我們從優化實驗方法及材料入手，基于教科版科學教材，對部分實驗記錄表進行改進或重新設計，并形成了提高小學科學課堂實驗記錄實效性的行動策略。

一、優化實驗方法及材料，并重新設計具有可操作性的實驗記錄表

1.對教材中部分實驗設計不合理、實驗現象不明顯、實驗效果不好的實驗方法或實驗材料進行了優化。如針對五年級下冊沉浮單元里多篇課文中“排開的水量”測量難的問題，我利用唾手可得的注射器（將針頭取掉），對實驗稍加改進：在廣口透明容器中（如小水槽、塑料實驗盒、一次性打包飯盒等）加入一定量的水，用筆尖極細的筆在容器外壁液面處畫橫線做記號，再將需要放入的物體放入水中，這時，肉眼可觀察到水位上升，然后用注射器抽取超出橫線記號的水，使水位回到原來的位置，然后讀出注射器內水的體積。由于注射器上的分度值為一到二毫升，這樣，便可準確、輕松地得到排開的水量。學生測量操作容易了，數據精準了，記錄也就不難了。

2.對教材中與本校教學實際不相符、缺乏可操作性的記錄內容進行改進。

如，六年級上冊的《校園生物分布圖》，是在前一課調查校園生物多樣性的前提下，引領學生將校園生物狀況直觀地展現出來，重點是標注生物分布情況，認識生物分布的多樣性。在以往的教學中，學生標注之前需要先繪制一張學校的平面圖而花費了大量時間，往往來不及標注生物分布情況就下課了。針對這一情況，我將繪制好的校園平面圖提供給每個組的學生直接進行標注，讓學生能把主要精力放到認識不同的環境中生活著不同的生物這個重點上來，省時高效，可操作性強。

3.對教材中要求過繁過難的實驗記錄，刪繁就簡，重新設計。

如，六年級上冊《杠桿的科學》一課本身內容豐富，實驗密度大，時間緊湊，學生忙碌且饒有興致地完成了所有數據的采集工作，可是往往不能水到渠成地建構概念，因為在數據分析階段，照教材要求，學生得用較多的文字才能清楚表述分析結果，此時，很多學生會因記錄內容冗長，書寫字數太多而敷衍了事，導致研究前功盡棄。原記錄表如下：

我對此進行了優化，使實驗記錄簡單明了，讓學生既能抓住不同類型杠桿的特點進行歸納概括，又能檢驗學生的學習成果。優化后的記錄表變為：分析實驗記錄表中的數據，我們發現什么規律？請你在橫線上畫出并標出相應點位。例如：1.在什么情況下，杠桿省力？ 當支點到用力點的距離（ ）支點到阻力點的距離時，杠桿省力。_____.（橫線上要求學生畫并標出相應點位 阻力點 支點 用力點）

學生只用判斷清楚后在相應的括號里填上“大于”“小于”或“等于”即可。

4.對教材中沒有要求進行實驗記錄，但根據學生的實際情況，我認為應該將學生思維可視化以便了解學生學習效果的內容，增補了實驗記錄表。

如，《熱是怎樣傳遞的》一課中，熱在金屬片中的傳遞實驗，教材中只要求說說“通過觀察，我們發現熱是怎樣傳遞的？”教學中，我發現如果讓學生動手畫一畫，教師能夠更好地了解和掌握學生的學習反饋情況，于是設計了右圖的記錄表。

二、豐富記錄形式，掌握記錄方法

實驗記錄的形式多種多樣，但是教師需根據學生年齡特征和課型進行相應的選擇和指導，才能較好地達到目的。在記錄的過程中，要指導學生對信息進行篩選，有選擇地記錄。

1.圖畫繪制。這是學生非常喜歡的一種記錄方式，尤其是低年級學生識字量少，書寫速度稍慢，更喜歡用形象的圖畫描述自己觀察到的現象，教師可以充分利用這一特點，在記錄時，指導學生用生動活潑、簡明扼要的圖畫、簡筆畫把實驗現象或觀察結果記錄下來。

如，《地球表面的地形》中，“我們去過的地方地形情況統計”中地形特點的記錄，采用圖文結合的方式，不僅能記錄下地形特點，還能反映出學生對地形的真正理解。《晝夜交替現象》中，描述天體相對運動中能夠出現晝夜交替現象的各種情況。文字描述書寫難、耗時多，改為簡筆畫記錄就方便多了。《馬鈴薯在液體中的沉浮》中，調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體實驗記錄：隨著加入食鹽量的增加，馬鈴薯的沉浮狀況不斷改變，由沉一點點逐漸變為浮，這時若用文字敘述，既耗時，又不容易將變化過程呈現清楚，于是我教給學生類似情況用畫圖的方式來完成，既精準又快捷地解決了這一難題。

2.文字描述。文字描述是實驗記錄中使用較多的一種記錄方法，教師需要交給學生正確的觀察方法，然后指導學生抓住關鍵字詞和核心內容，把最能體現實驗本質的現象記錄下來。如《液體的熱脹冷縮》中，記錄為：水，受熱，體積膨脹；受冷，體積縮小。

3.標本（實物）呈現。在小學科學實驗中，特別是低年級觀察記錄中，這是非常實用的方法。如觀察到的樹葉、花朵等，除了用畫的方式記錄外，還可以將樹葉、花瓣標本貼（或拓印）在記錄本中，既展示了自己的作品，又省時高效地完成了記錄。

4.符號記錄。為了節省時間，在課堂實驗記錄過程中，可以指導學生用簡要的符號把實驗過程中觀察到的現象記錄下來。

如，五年級下冊沉浮單元中，有太多的地方涉及到寫物體在水中的沉浮狀況，于是，教給學生沉用“↓”、浮用“↑”的符號代替文字，省時高效。《形狀與抗彎曲能力》中的測量記錄，利用符號快捷準確地記錄了不同形狀的紙梁承受鉤碼和墊圈的情況，使其抗彎曲能力一目了然。

5.數據記錄。數據記錄大多時候用表格，有些記錄也可以不用表格，師生間事先有個約定，直接記錄就行，相互能看懂就行。關鍵是教師要指導學生用正確的方法進行測量觀察，實事求是地將數據及時記錄下來，不偽造或者編造數據，更不能隨意涂改或者取舍數據。如：《用橡皮筋作動力》中，改變橡皮筋的圈數，小車行駛的距離的記錄。

6.編號標注。如《校園生物分布圖》一課，要在一張A4紙上標出校園里近百種動植物名稱幾乎是不可能的事。在前一課校園生物大搜索時一個編號對應一種生物的基礎上，我教給學生采用編號標注的辦法，輕松高效地完成了這項任務。

7.流程圖呈現。對于一些需要反映出事物變化過程的記錄，教學生使用流程圖進行記錄是一種不錯的選擇。如《巖石會改變模樣嗎》一課中巖石的變化過程就可以這樣進行記錄：

《能量與太陽》中煤的形成過程：

三、確立實驗記錄規則，規范記錄制度

1.規范書寫格式。要求學生記錄時必須把時間、姓名、觀察到的現象以及分析結果等項目用鋼筆填寫清楚完整，作圖均用鉛筆，計量單位不得有遺漏，書寫要工整。記錄中若有錯別字，發現后要及時改錯。

2.記錄真實客觀。要求學生尊重事實，真實地記錄實驗數據和描述觀察到的現象，分清事實和預測，不隨意編造、更改數據，不添加個人的感情色彩。

3.強化記錄依據。（1）對于能作全班實驗記錄匯總表的內容，教師在黑板上或用多媒體設計出匯總表，要求學生先將數據記在自己的實驗記錄冊上，再填到黑板上的匯總表里，使全班各小組的實驗結果全部呈現出來，一目了然，便于分析總結，建構概念。（2）匯報交流環節，要求學生以實驗記錄為依據說出得到結論的理由，教師適時追問：你為什么這樣說？你的證據是什么？培養學生的實證意識，同時強化實驗記錄的重要性。

4.全員參與記錄。許多學生在實踐環節積極性很高，到了記錄時卻相互依賴推諉、敷衍應付，直接影響了記錄效率。于是我要求小組成員全員參與實驗記錄，具體策略是：每兩名學生共用一本實驗記錄冊，輪流進行記錄，遇到畫設計圖等記錄時，共同討論完成，署兩個人的名字，視為共同成績。此項規定實施以來，推諉、敷衍現象有了明顯的改觀，縮短了記錄時間，提高了記錄效率。

5.建立評價機制。（1）教師及時批閱學生的實驗記錄，了解反饋信息，并將學生每次實驗記錄情況進行登記，作為該生平時成績的一個部分，計入期末成績。（2）做出實質性的評價。針對學生的匯報及時點評，使學生知道自己的記錄哪些地方做得精彩，哪些地方還需要改進，及時滿足學生的心理需求，提高學生記錄的主動性和積極性。（3）通過課后展示、學期評比等手段，表彰優秀，使學生體驗成功的喜悅，待優生也能對照先進找出自己的不足，加以改進。

通過這些方法增強學生對實驗記錄的重視程度，促進實驗記錄效率的提高，并充分發揮實驗記錄對探究活動應有的促進作用，逐步培養學生的證據意識、嚴謹的科學態度和實事求是的科學精神。