孫玲 徐文彬

【摘 要】基于“單元知識結構”的初中英語閱讀教學旨在從語言學習的整體性和漸進性出發，宏觀上確定單元知識結構和單元教學目標，中觀上統籌課型和課時內容，微觀上聚焦閱讀課的獨特性與承接性，設計符合學生語言學習心理的閱讀活動，構建閱讀課時內“感知—理解—關聯—遷移—運用”的促進學生語言理解和表達能力發展的螺旋上升循環，同時兼顧不同課時之間促進語言綜合能力發展的遞進循環，在閱讀過程中建構、理解、運用和內化“單元知識結構”，促進學生語言、文化、思維的共時性發展。

【關鍵詞】單元知識結構；初中英語；閱讀教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）43-0016-04

【作者簡介】1.孫玲，南京師范大學（南京，210097）教師教育學院講師，博士；2.徐文彬，南京師范大學（南京，210097）課程與教學研究所教授，博士研究生導師。

本文提出基于“單元知識結構”的初中英語閱讀教學，旨在按傳統聽說、閱讀、語法等課型劃分基礎上對課型和課時內容做適當的調整與整合，強調用“單元知識結構”來引領閱讀教學，促進學生語言理解和表達能力的發展。我們以譯林版英語教材七年級上冊Unit 3 Welcome to Our School為例來進行具體分析。

一、單元知識結構的建構

首先，明確本單元話題的內容。Welcome to our school，這是一個學生非常熟悉的話題，話題語境為school open day，對話中的主人公Millie邀請媽媽參加學校開放日活動，帶領媽媽參觀并介紹學校，內容涉及開放日活動、學校課程、設施、人員、上學方式等，話題內容與學生生活緊密聯系，具有很強的現實性。

其次，明確本單元話題的意義。本單元主要從學生的視角以“對話和寫信”的形式介紹學校，教師要基于學生的生活經驗、學習興趣和語言水平，考察本單元話題與小學已學相關話題間的前后關聯（見表1），鼓勵他們參與到對本單元話題意義的探究中來，建構本單元話題與學生實際生活間的內外關聯。

最后，概括或抽象出本單元的語篇特征。本單元語篇類型，一是口頭對話形式，二是書面形式——寫信介紹學校。本單元內容有明暗兩條線。對話是明線，通過對語篇內容的整體分析，本單元內容沒有明顯的時間或空間線索，細節信息比較分散，只有通過分層梳理整合時間、路線、所見等相關信息，在零散的信息之間建立起關聯，構建本單元的信息結構圖（見圖1）；暗線是介紹學校概況，如課程、活動、設施等，這就需要在信息結構圖基礎上進一步重組、提煉和整合學校信息，構建有關學校概況的結構化知識（見圖2）。

基于上述分析，“單元知識結構”的確立必須建立在教師深入研讀單元內容的基礎上。只有如此，才能把握單元話題，梳理出學生本單元必須要學的內容，幫助學生建構對校園環境與校園生活的整體認知，從而能運用所學知識介紹校園概況和文化特征，為“比較中西方校園生活”奠定語言、思維和文化的基礎。

二、單元教學目標的確定與課型、課時內容的整合

1.單元教學目標的確定。

單元教學目標的確定要基于“單元知識結構”所確定的內容范圍，同時又指向綜合語言運用能力發展，在實踐中，既要參考義務教育英語《課標》的分級標準，又要結合學情分析，突出本單元學習重點和難點，準確把握單元教學目標。這里我們重點做學情分析。

學情分析不是對學生語言能力水平“好或差”的一般性描述，而是具體的、有針對性的。一方面，要分析本班學生的具體語言知識、能力水平，例如通過教材分析我們發現，在小學階段，學生就已經學過與本單元相關的話題內容和語言知識，這樣本單元教學目標就不可能是這些知識的孤立學習，而是綜合運用已學知識更好地表達本單元話題及意義；另一方面，要診斷和分析學生具體的學習困難，例如針對本單元的學習，學生缺乏哪些必要詞匯，到底是聽說能力差，還是讀寫能力差，原因在哪里；怎樣改進學生的學習策略。

通過上述分析，筆者試將本單元教學目標確定如下：（1）能聽懂有關邀請家長參加學校開放日或介紹學校基本信息的對話；（2）能讀懂有關學?；靖艣r介紹的語篇，理解并概括學?；拘畔ⅲ唬?）能結合自身實際情況，用本單元所學單詞或句型，用口頭或書面的形式向同伴介紹自己的學校；（4）能比較和分析中小學校園生活的異同，認識并熱愛自己的學校。

2.課型與課時內容的調整和整合。

基于單元目標，我們需要對課型和課時內容進行必要的調整和整合，既要考慮單元的整體性，又要兼顧不同課型、課時之間的延續性和遞進性。課時目標為單元目標服務，當我們實現每一課時目標時，我們也就實現了單元目標。

譯林版英語教材以單元話題為線索，每單元由Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skill， Task， Self-assessment七個部分組成，需要注意的是，教材內容組織的先后邏輯并非是我們課堂教學的時間順序，從單元目標指向綜合語言運用能力的發展來看，我們以為對課型與課時內容的調整和整合更應遵循“語言輸入—語言內化—語言輸出”的一般語言學習心理過程，設計以“聽說讀寫”技能多維整合的學習活動（課型、課時內容的調整和整合見表2），在活動中理解、運用和內化本單元知識結構，同時也在單元教學進程中不斷建構和完善本單元知識結構。

單元教學進程是這5個課時周期的持續不斷的重復，它們應該構成一個漩渦周期，每個周期都需要有明確的收獲，以期形成新單元學習循環的起點。在學生單元學習的階段性求知欲望中，教師要對學生的學習結果進行適當的檢測，對他們的成功進行鼓勵，讓學生及時體驗單元階段性學習的成就感，幫助他們更自信地開始新單元的學習。

三、閱讀課時目標的確定與閱讀學習活動的設計

1.閱讀課時目標的確定。

在閱讀教學過程中，教師要引導學生獲取、理解、組織、概括本單元主要信息，并建構本單元知識結構，這個過程不僅為學生的語言表達提供足夠多的話題知識和信息輸入，有助于提高語言表達內容的豐富性，還為學生提供結構化知識圖，有助于提高語言表達的條理性和邏輯性。

以上述第二課時Reading部分為例，學生應該達到的課時目標為：（1）正確朗讀對話，理解對話主要信息，梳理并概括出學校主要信息，并畫出信息結構圖（如圖3）；（2）根據信息結構圖，運用對話中所學單詞（building， hall， reading room...）、句型（there be...， has/have等）與同伴就學校這個話題進行口頭信息交換；（3）結合自己實際生活和學校情況，將對話信息結構圖與第一課時的信息結構圖建立聯結，拓展并建構有關學校概況的知識結構圖（subjects， activities， facilities， people，...），依據結構圖，以口頭形式向同伴介紹自己的學校。

2.閱讀學習活動的設計。

第二課時的閱讀學習活動步驟具體如下：

（1）激活已有知識，激發學習興趣。根據第一課時所創設的情境school open day，激活學生已有知識和經驗，教師可以通過what subjects did you learn in the primary school？ What subjects do you learn in the middle school？等問題，引導學生對小學、初中的課程和活動進行比較和分析，發現小學和初中校園生活的異同。在“已知和未知”之間建立信息關聯，做好必要的語言和文化背景知識的鋪墊。

（2）獲取新知識，構建對話信息結構圖。作為一個介紹性的對話，在介紹學校時，既要呈現學校具體信息及相應的表達方式，又要抓住具體對象的特征，還要準確描述具體對象的位置，分析、概括語篇內容、結構及寫作特征，可以為學生閱讀、理解相似體裁的介紹性文章做好語言知識鋪墊。

（3）遷移關聯，構建單元知識結構圖。在建構信息結構圖的基礎上，引導學生對對話內容進行深入解讀，確定關鍵概念“school”，使用聯想，建構有關學校的語義網絡，引導學生在個人經驗中尋找與對話信息相似或部分相似的內容，拓展對話結構與意義，建構新的有關學校概況的知識結構圖，將單元知識結構化、視覺化，有利于突出關鍵信息和困難信息，有助于學生記憶、理解已學內容，在“已知和新知”間建立強聯結，便于學生運用單元知識結構并在運用中加深理解。

（4）拓展應用，內化單元知識結構。上述三個步驟的活動屬于學習理解類活動，側重閱讀理解能力的培養。本步驟中教師要引導學生圍繞本單元話題，運用已建構單元知識結構圖，開展對話、描述、闡釋、分析等交流活動，逐步實現對單元知識結構的內化，促進語言運用的自動化，幫助學生將語言知識轉化為語言能力。

教師可以創設新的語境，請學生根據自己所在學校的實際情況，依據所梳理和提煉的結構化知識，運用所學習的固定搭配或語言表達方式，采用兩人問答或對話的形式，詢問自己所在學校的基本信息，也可以請學生根據結構圖口頭介紹自己的學校，為第三課時以寫信的方式向朋友介紹學校做好知識結構準備。

需要注意的是，“單元知識結構”不是教師給予學生的一個靜態的、被動的存在，而是教師引導下的學生積極參與并建構的一個動態的、主動的過程，它貫穿整個單元教學過程始終。對教師來說，既要鼓勵并引導學生建構、理解、運用、內化“本單元知識結構”，又要在下一單元或相關話題的學習過程中，有意識地引導學生對“已有單元知識結構”進行不斷的重組、優化和完善，以此來提高英語教學效率。

【參考文獻】

[1]孫玲，徐文彬.小學英語單元知識結構的確立——以譯林版六年級下冊Unit 7為例[J].小學英語教與學，2017（09）.

[2]列夫·維果斯基.思維與語言[M]. 李維，譯.北京：北京大學出版社，2010.

[3]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.