“三一三”組塊教學(xué)基本模型及變式應(yīng)用

魯佩用 沈孝兵

【摘 要】我校把學(xué)生的“生長”作為課堂教學(xué)的主張與價值追求，在長期的教學(xué)實踐中，逐漸形成了學(xué)校的課堂教學(xué)特色，我們稱之為“三一三”組塊教學(xué)模型。以物理學(xué)科教學(xué)為例，闡述“三一三”組塊教學(xué)基本模型及變式的運用之道。

【關(guān)鍵詞】“三一三”；生長課堂；力的相互作用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）43-0068-03

【作者簡介】1.魯佩用，南京民辦育英第二外國語學(xué)校（南京，210044）教師，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師；2.沈孝兵，南京民辦育英第二外國語學(xué)校（南京，210044）教科室主任，一級教師，南京市學(xué)科帶頭人。

杜威認為“教育即生長”，陶行知強調(diào)“我們深信教育應(yīng)當培植生活力，使學(xué)生向上長”。基于此，我校把學(xué)生的“生長”作為課堂教學(xué)的主張與價值追求。在長期的教學(xué)實踐中，我校逐漸形成了學(xué)校的課堂教學(xué)特色。受孔子“舉一反三”教學(xué)思想及以“三”喻“多”的中華文化啟發(fā)，我們將其概括為“三一三”組塊教學(xué)模型。

一、“三一三”組塊教學(xué)基本模型及應(yīng)用

“三一三”組塊教學(xué)基本模型在前文中已經(jīng)有所闡釋，這里我們以“力的作用是相互的”教學(xué)為例，設(shè)計出如圖1所示的教學(xué)流程框架圖。

利用三個物理圖景：手指壓筆尖，人推墻，磁鐵吸鐵塊，得出本節(jié)課的教學(xué)目標“力的作用是相互的”；再通過三組活動從不同維度加深學(xué)生對“力的作用是相互的”的理解和應(yīng)用。這里活動1基于力的三要素，通過分組實驗探究得出作用力與反作用力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和總結(jié)歸納能力；活動2聯(lián)系奧運會運動項目、交通工具等，分析力的相互作用在生活中的應(yīng)用；活動3讓學(xué)生設(shè)計一個實驗證明汽車運動時，車輪會給地面一個反作用力，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、設(shè)計實驗解決實際問題的能力。此教學(xué)設(shè)計，由于教學(xué)目標明確，學(xué)生活動豐富，收到了很好的教學(xué)效果。

二、“三一三”組塊教學(xué)變式模型及應(yīng)用

當一節(jié)新授課不只聚焦一個知識或技能目標時，當教學(xué)內(nèi)容需要分幾課時完成，第一節(jié)只能完成“三”到“一”認知任務(wù)時，我們就需要建構(gòu)“三一三”組塊教學(xué)模型的變式，以確保達成相應(yīng)的教學(xué)目標。

1.變式一：“三”到“一”結(jié)構(gòu)型。

適用課型為：一個目標需要幾節(jié)課完成，第一節(jié)只能完成“三”到“一”認知任務(wù)。

“壓強”這節(jié)課的內(nèi)容重點是壓強公式的應(yīng)用，但第一課時只能得出“壓強的概念和公式”這個“一”。具體教學(xué)過程如圖2。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次由接受到理解再到共鳴，學(xué)生的認知水平發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

2.變式二：小“三一三”組合型。

適用課型：一節(jié)課有幾個目標要點，且各要點間相對獨立。

“長度和時間測量”這節(jié)課有兩個教學(xué)目標，分別為長度測量和時間測量，并且相互獨立，我們可以通過如圖3和圖4兩個“三一三”結(jié)構(gòu)完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中，通過練習(xí)使用刻度尺和秒表，實現(xiàn)學(xué)生技能提升，同時，讓學(xué)生初步體會物理的有趣和有用。

3.變式三：小“三一三”鏈條型。

適用課型：一節(jié)課有幾個目標要點，且要點之間存在一定的邏輯關(guān)系。

“走進分子世界”這節(jié)課有三個小的教學(xué)目標，物質(zhì)由大量分子構(gòu)成且分子間有空隙，分子在永不停息地做無規(guī)則運動，分子間存在相互作用的引力和斥力。既然分子間有空隙，并在做永不停息的無規(guī)則運動，那么為什么我們看到的物體不是一盤散沙？說明分子間有引力；同時，既然分子間有空隙，且分子間又存在吸引力，那么為什么固體、液體很難壓縮？說明分子間有斥力。可見三個教學(xué)目標有一定的邏輯關(guān)系。我們可以通過三個“三一三”結(jié)構(gòu)，完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。如圖5，在教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓多數(shù)學(xué)生有解決問題的機會，從而實現(xiàn)主動生長和共同生長。

4.變式四：“一”到“三”結(jié)構(gòu)型。

適用課型：復(fù)習(xí)課、評講課和研究課。且一節(jié)課可以是一個“一”到“三”結(jié)構(gòu)，也可以是多個“一”到“三”結(jié)構(gòu)。

在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”這一章時，我們可以通過兩個“一”到“三”結(jié)構(gòu)來復(fù)習(xí)，第一個“一”到“三”從溫度計的原理，六種物態(tài)變化及吸放熱，沸騰及熔化的特點圖像來復(fù)習(xí)基本概念和基本規(guī)律（如圖6所示）；第二個“一”到“三”結(jié)構(gòu)可以從物態(tài)變化在“衣、食、住、行”等方面的應(yīng)用來復(fù)習(xí)（如圖7所示）。這樣的復(fù)習(xí)課思路清晰，有明確的抓手，不會變成簡單的習(xí)題課或新授課的濃縮版。

三、“三一三”組塊教學(xué)模型的實踐意義

“三一三”組塊教學(xué)模型的提出，促使教師在備課環(huán)節(jié)更加深入地思考三個常規(guī)問題：一節(jié)課教什么？怎么教？為什么這樣教？

教什么？即確定教學(xué)目標，也就是考慮“一”是什么。怎么教？即考慮用什么物理圖景、活動來支撐教學(xué)目標，用什么活動來鞏固教學(xué)目標，也就是第一個“三”的設(shè)計和第二個“三”的選擇。為什么這樣教？考量的標準是能更好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識、促進生長。

“三一三”組塊教學(xué)模型有助于增強教師開發(fā)教學(xué)資源的意識，這樣，備課時就有了教學(xué)的生本意識、目標意識、結(jié)構(gòu)意識、效率意識等。這樣設(shè)計出的課具有目標明確、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、過程流暢、方式多樣、互動充分，教學(xué)目標達成度高的特點。

總之，“三一三”組塊教學(xué)模型具有開放性。創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)背景，利用什么學(xué)習(xí)材料，提出什么研究問題，選擇什么樣教學(xué)方法，都由教師自主決定，根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容進行個性化的調(diào)整。

【參考文獻】

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