語文課堂如何“交際”

葉玉珍

《戰國策》里的《觸龍說趙太后》，觸龍能讓趙太后從“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面?！鞭D變成“諾。恣君之所使也?！笨康氖强诓拧?/p>

一個年輕人要去張村，可他不認識去張村的路。半路上遇見一位老人，年輕人喊道：“喂，老頭兒，這里離張村有多遠？”老人脫口而出：“無禮！”年輕人足足走了五里的路程，一直沒有見到有叫張村的地方。年輕人停下來想了又想，似乎悟出了什么。年輕人找不到張村可謂“禍從口出”。

可見“說話”在現實生活中是何等的重要！“作為基礎教育的中小學語文的第一位的根本的任務是培養學生的言語交際能力，而不是語言藝術能力。所以，語文科‘語文的含義是民族交際語言，即言語，包括口語及書面語，而不是語言文學。”

現代社會對個人應具備的語文能力已經提出新的要求，學生應具備有日常口語交際的基本能力，這就是語文的又一基本素養。心理學研究和人們的生活實踐都已經證明，正常的人際交往和良好的人際關系是任何人心理健康和生活幸福的必要前提，也是一個人在事業上獲得成功的重要保證。交往是個人走向成功的橋梁。良好的人際關系能使人產生向前躍進和提升自我的力量。懂得人際交往的基本禮儀是一個人有修養的表現。而語言交往是最基本的也是最關鍵的，一個人從咿呀學語開始，一直到生命的最后一息，都是用語言進行交往。然而，如何使語言發揮它的交際功能，做到談吐文雅、言辭優美，就大有學問。

傳統的語文課堂，主要是老師講學生聽，或者老師問學生答，課堂基本不“交際”或很少“交際”，只剩老師“交代”，這種“單向”的模式不利于學生口語能力的培養。新課標之所以強調“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力”，是因為課堂不僅是老師傳授知識的地方，也是培養學生口語交際能力的主陣地。辯論會、交流會、討論會固然可以提高學生的口語交際能力，但畢竟次數有限。學生的絕大多數時間是在課堂上，因此課堂“交際“就顯得尤為重要。

1.小組“交際”

今年春節三十年前教過的初中畢業生同學聚會，有個學生借著酒勁說我當時很不重視他！說我上課從來不提問他。是啊！當時上課基本是講授式，如果有提問，也是給那些成績好、性格張揚的同學。那些成績一般、性格內向的同學幾乎沒“展示”的機會，就是朗讀課文也很少會顧及這個群體，生怕提問這些人影響教學進度?？傊n堂上學生很少有“說話”的機會，只能默默地接受知識?？上攵?，心里說我“很不重視他”的不在少數。

有人曾經研究小組討論的座位模式對相互交流的影響，結果發現，圓圈式座位模式更容易發生真正的討論行為，因為所有參與者都是面對面地接觸與交流；而在行列式模式中，前排比后排學生參與更多，中間學生比兩側學生參與更多。我首先把全班分成若干個小組，每個小組圍成個圓圈，讓學生面對面平等地討論交流。小組構建“獨具匠心”，按成績、表達能力等方面分成ABC（老師自己掌握，沒對學生公布），每個小組都有ABC成員，總體水平差不多。開始的時候AB生發言得多，C生傾聽得多，慢慢地讓C生多發言，達到生生互動。我在教學《桃花源記》一文的時候，一改過去老師包辦的作法，讓學生自行歸納，然后小組討論，很快學生就交流出本課一詞多義的詞、古今異義的詞等（這些原來生怕學生不懂都由老師歸納），這樣學生不僅掌握了知識，掌握了知識梳理的方法，還鍛煉了口語交際能力。小組討論，“逼”著學生說話，學生發言的機會增加了，自信心也提高了，表達能力、傾聽能力、合作能力都得到不同程度地提高。有個叫王彩云的同學，剛進校的時候，沉默寡言、羞澀靦腆，經過一年多的鍛煉，表達能力明顯提高，在前不久的學校藝術節活動中，獲演講比賽二等獎，現在變得自信、開朗、陽光了。

2.班級“交際”

“展示匯報”是在“合作探究”的基礎上進行的，在小組“交際”的基礎上到班級“交際”，是更大舞臺的“交際”。教學中，對老師提出的問題學生先在小組中交流，然后派代表在班級中交流。這時候既有小組之間的生生“交際”，也有老師與學生的“交際”，為了一個觀點，一個問題，有時這種“交際”上升到針鋒相對的辯論，學生在措辭、語序、語氣、組織上下足了功夫，膽量越來越大，“交際”水平不斷提高，問題也迎刃而解。如在回答《傷仲永》的啟示時，就是通過這種班級“交際”得出：A人的成長關鍵在后天接受學習，提高自身素質；B應該由自己努力，加強后天的學識和修養；C對天才特別需要持一種平和心態；D孩子的成長需要營造良好的氛圍等結論。

3.檢測“交際”

學生平時不“說話”少“說話”，考試不受什么影響，絕不會因為說話小聲不連貫而升不了學。相反那些經常被提問、口齒伶俐的也占不了什么便宜。功利思想嚴重影響了課堂的“說話”。既然學生有這種功利思想，就應該利用這種思想讓學生多“交際”。

當堂檢測，不僅要檢測知識的掌握程度，還要檢測口語交際能力。用評價制度引導學生重視口語交際?！爱斕脵z測”大有可為。如：我在教學《木蘭詩》一文，出了這么一道題，口頭回答為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？老師、同學對答題者從完整、準確、語序、連貫、音量、語氣、表情等方面進行評分。綜合實踐課更是檢測“交際”的好時機，如在一次綜合實踐口語交際活動中，我設置這么一道拓展延伸的題目：

今天由于電影、電視劇的普及，傳統戲曲藝術受到極大沖擊。具有三四百年歷史的大田漢劇作為我縣的傳統戲曲，也在一步步走向衰落，有人認為大田漢劇已經沒有傳承發展的必要了，你的看法是什么？請簡要談談。

這些題目既要求學生回答得有道理，還要能“說服”人家；既檢測了知識，又檢測了“交際”。

古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國。”蘇秦憑三寸不爛之舌而身掛六國相印，諸葛亮靠經天緯地之言而強于百萬之師，燭之武因勢利導而存鄭于危難?！罢l的說話能力差，不僅是他個人的吃虧，往往間接又間接會造成社會的損失。這樣看來，說話訓練的重要還不清楚嗎？” ②

【參考文獻】

【1】余應源.再論語文教學科學化

【2】葉圣陶.說話訓練決不該疏忽