小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力

莊瑞蓮

【摘要】在教學改革深入推進的背景下，教育教學面臨的問題也日益凸顯。其中，在小學數學教學中，往往存在學生缺少獨立思考能力的問題。為此，對小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力的問題進行了簡要地闡述，旨在提高學生的數學素養與促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學教學 獨立思考 質疑縱觀當今的小學數學教學現狀，我們能夠發現一個顯著的問題，即學生缺少獨立思考的能力。具體而言，學生在思考與解決數學問題的時候，往往不假思索就急于尋求幫助，沒有形成良好的獨立解決問題的習慣。當前時期，無論是社會，還是學校，都要求學生具備比較強的獨立思考能力。只有具備獨立思考的能力，才能夠處理好一切難題，才能夠在社會中求得發展和進步。

一、激發學生的思考興趣

可以說，思考的過程融合了非智力要素和智力要素的互相影響，該過程的特點是復雜化、系統化。因此，缺少思考的熱情會導致思考過程的低效化、繁重化、沉悶化，從而難以讓學生形成良好的獨立思考問題的能力。教師要想培養學生獨立思考問題的能力，不但應注重學生對基礎知識的熟悉程度，還應注重激發學生學習數學知識的興趣。只有讓學生產生強烈和濃厚的學習數學的興趣，才可以提高學生思考的積極主動性。鑒于此，在小學數學教學中，教師不可以一味地按部就班地組織教學工作，而需要應用多樣化的教學模式，像是信息技術教學模式、生活情境教學模式、開放式教學模式、趣味教學模式等等。如此一來，可以有效地激發學生的求知欲望和好奇心理，從而激發學生學習和思考的主觀能動性，讓學生在快樂中學習、在參與中思考。

二、在提問教學中引導學生思考

思考和疑問是開啟知識寶庫和理想大門的金鑰匙，因而能夠激發學生的積極思維能力與獨立思考能力。在傳統的小學數學教學中，教師的講解是主導和中心環節，教師會為學生十分透徹、詳盡、認真地講解所有的知識點，這好比是一點一點地向學生灌輸知識，而學生獨立思考的時間和空間缺少，長此以往，學生在學習和思考上就形成依賴心理，不會思考和不知道思考。因此，在小學數學教學中，教師應懂得提問藝術的應用，通過問題激發學生的好奇心理與學習欲望，從而啟發學生積極主動地進行探究，在探究的過程中培養獨立思考問題的能力。例如，教師在指導學生認知長方形和正方形的時候，倘若教師直接地為學生講解長方形跟正方形的特點，那么會導致學生被動地接受，從而使獨立思考問題的空間喪失。鑒于此，教師能夠認真地設計提問，通過問題啟發學生進行獨立思考。像是教師能夠提出下面的一些問題提讓學生思考：請你數數正方形和長方形的角、邊各有多少個？請你量量正方形和長方形每一個角的度數和每一條邊的長度？這樣一來，不但能夠激發學生的心理和情感聯想，而且能夠調動學生的學習積極主動性，從而能夠讓學生獨立地思考這些問題。并且，學生通過自主地思考、發現、探究，能夠獲得一些結論，盡管學生獲得的結論并非完善或準確，可是在這個過程中，學生并非消極和被動接受知識，而且是在積極主動地思考和探究中建構新知識。

三、啟發學生質疑

在小學數學教學中，通過提問學生，進而啟發學生進行思考固然重要。然而，要想真正實現學生獨立思考問題能力的培養，還需要指導學生不斷地質疑，即在通過質疑獨立思考問題。因此，在教學中，教師不但注重設計提問，而且應注重給學生創設和諧、寬松的教學氣氛，激勵學生敢于提出問題和勇于質疑。如此一來，才能夠讓學生更進一步地思考問題和探究問題，從而進行創新性的認識活動，最終切實把握思考問題的技巧和方法。例如，教師在指導學生學習三角形內角和知識的時候，能夠發現有的學生在一開始測量和計算三角形內角和之后，發現是179°。這種情況下，教師應激勵學生表達自己的觀點，要求學生自主地發表自己的觀點。當教師明確了他們是在質疑教師和其它同學測量的三角形內角和是180°的結論之后，就可以這樣做：一是解釋這是測量誤差導致的結果；二是讓學生通過“折一拼”的方法，把三角形的三個內角都向內折，會拼成一個平角。除此之外，為了讓學生更加清晰地認識到“三角形的內角和是180°”，教師需要把兩個相同的直角三角板拼成一個長方形，再引導學生發現長方形內角和的一半——180°就是三角形的內角和。在這樣的教學模式和教學過程中，學生的學習主觀能動性被激發，從而有助于培養獨立思考問題的能力。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中，教師應明確學生獨立思考能力的價值和意義，通過調動學生的思考興趣、在提問教學中激發學生思考、啟發學生質疑問題的方式，能夠引導學生更進一步地分析問題，從而有助于培養學生獨立思考問題的能力。

參考文獻：

[1]宋開紅.關于小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2015，（5）：14.