《語文》（職業模塊）精品課程校本化實施的評價研究

李奕慧

《語文》（職業模塊》精品課程于2013年4月立項，根據我校的教學環境和學生的實際情況，確立了實驗課程的框架，制定了課程實驗方案。2014年9月開始，在我校會計13級兩個班開展教學實驗，通過與同年級的其他專業的語文教學進行對比實驗，實驗中不斷提煉、修正。在“學懂習會——涵泳體驗”教學模式實踐中，現已形成“情境體驗式活動課”“涵泳體驗式活動課”“職業體驗式活動課”“綜合實踐活動課”四種課型。2015年9月開始，課程在14級除學前教育專業外的所有二年級學生中全面鋪開，實施教學，完成了兩輪的教學驗證。

眾所周知，評價是課程的重要一環，決定著課程成敗的關鍵。科學、有針對性、全面的評價能為教學的診斷和改進提供反饋信息，對學生的學習與成長起到促進和激勵的作用。教學評價的方式有多種，因此我們要立足校本，選擇合適的評價方式，才有利于課程目標的達成。

一、課程評價內容

實現課程目標的關鍵是學生的積極參與，而評價方式則影響著學生參與的熱情。我們需要制定多樣化、有針對性的評價內容，保證順利、高效地實現教學目標。在本課程的學習評價中，教師以“任務書”的形式讓學生從學習一開始就了解本課的評價內容，明確學習目標，此外，學生不僅要對自己的學業自評，還要參與小組互評。學生進行評價的過程中，了解自己學習的差距，并學習別人的經驗，更好地完成學習目標。

根據《中職語文的教學大綱》（2014年版）的要求，《語文》（職業模塊）課程主要從以下內容對學生學習進行評價，以達到評價內容的客觀性和全面性：

1.語文基本知識與技能的掌握。學生所掌握的基礎知識和基本能力，主要是通過課堂活動評價、測驗以及考試來評定。2.在語文學習過程中的情感和態度表現。主要從完成作業情況、課堂表現、自主學習等方面進行評價。3.感知能力、形象思維能力和表達能力。主要是針對學生聽、說、讀、寫能力以及自主學習能力的評價，培養學生解決問題的能力。4.學生的人文素養水平。對學生在學校學習和參加活動所表現出來的人文素養的評價。

可見，本課程的評價內容更加注重提高學生的綜合語文能力素養，對學生語文學習過程中所呈現的知識積累、口語交際能力、寫作能力、文化素養、思維模式等要素進行評價。這種評價模式既是對《中職語文教學大綱》的具體實施，更是立足校本，對學生語文學業質量評價的創新。

二、課程評價的方法及量化指標

（一） 課程評價的方法

1.制定評價量表

本課程一般使用核查表或是量表作為評價工具進行系統地觀察和記錄。評價表使評價始終處于一種有計劃、有組織、有效率的狀態。由于評價是在行為發生的同時就在進行，根據表上的評價目標。制定評價表時要有明確的評價標準，即對課堂教學效果、課堂教學過程中各要素進行評價。此外，還要充分關注學生的參與程度、收獲成果和發展情況。

2.實施評價主體多元

提倡評價主體的多元化，建立開放、寬松的課堂評價氛圍，鼓勵學生本人、小組成員、教師共同參與評價，并鼓勵學生在自我評價、小組互評以及師長評價中不斷反思，吸取經驗，從而實現自主學習和發展。

3.反饋、指導和調整

課程評價還可以通過學生對老師教學的測評、師生互動反思等來反饋相關信息。這樣既能有效幫助教師增強對學生的了解，又使教師獲得更多改進教學的信息。

（二）量化指標

為了進一步完善本課程的評價，課程采用評分、等級、評語三種方式來評價學生學業評價水平。評分是用同樣的標準衡量學生的分數，在學生總評分以傳統的百分制體現。等級通常分為四個等級：優秀、良好、及格、尚可。如果將百分制轉化為等級：一般將90分以上為優秀；80～89分為良好；70～79為及格；60～69為尚可。將平時課堂的等級量化評價和學期末的綜合評價相結合，得出學生的總評成績。即學生期末的總評成績由三部分構成：平時課堂的評價表（40%）+期中考試（30%）+期末考試（30%），兼顧形成性評價和總結性評價。此外，評語是教師對評價結果的言語描述，可以作為評分的補充和說明。

三、課程評價過程及相關數據

本課程小組成員將本課程應用于會計13級兩個班的學生，以及14級、15級所有專業學生。課程教學以任務為載體，采取模塊化教學，共設三大模塊：“玩轉社團”“競職有道”“經典浸潤”，共19個任務。課程設計以完成活動任務為目標，創設情境引導學生完成任務書。本課程一般使用核查表或是量表作為評價工具進行系統地觀察和記錄。由于評價是在活動發生的同時就在進行，根據表上的評價目標，教師所制訂的評價表有明確的評價標準，引領整個活動的過程，對學生在活動中的具體行為逐條進行對照。教師可使用評價表中的“備注”欄記錄學生在活動過程的表現，在任務總評對學生和各小組進行考核，兼顧形成性評價和總結性評價。

在課程完成后，老師使用課程評價標準對課程的實施、效果、學生的自評互評、反饋各方面進行綜合評價，并聘請同行通過聽課、檢查學生評價表，檢驗課程評價體系應用的效果，調整下一階段的教學。

經過此評價體系的運用，學生從被動學習轉變為主動學習，其中第一輪的實驗班會計1301、1302兩個班的期末總評合格率分別為100%、95%，環比美術、動漫專業的合格率高10個百分點。第二年在全校所有專業鋪開后，通過教學的驗證，教學成果豐碩，學生各方面的能力發展得到預期的效果。整個14級《語文（職業模塊）》的期末總評通過率達到90%以上。調查顯示，大部分學生表示自己查找資料、篩選提取信息、合作學習、交流表達的能力都有大幅度提高。在該課程評價體系的影響下，學生演講、書法、朗誦等多方面的語文綜合素養得到了提升，在各級“人文素養類”技能賽中屢創佳績。

四、課程評價數據分析及結論

本課程評價體系的運用，使學生由被動學習轉變為主動學習。與傳統的教學方法相比，課堂氣氛更加活躍，學習興趣更強。通過兩輪的實驗教學可以看出，學生掌握了日常學習、生活和就業所需要的口語交際、閱讀和寫作的基本能力，語文綜合素養得到了全面提升。從學生的總評成績可以看出，80分以上的學生占全班總人數的60%，最低分也不低于55分，效果達到預期，實現課程目標。

本課程評價標準全面立體，兼顧形成性評價和總結性評價，并建立起針對評價的反饋機制，把學生評價作為教學改進的一種方法和促進機制。實驗班會計1401班的學生唐慧琳在《模擬招聘會》評價反思里說：“感覺本模塊《競職有道》的內容很有用，讓我對一年后應聘的流程有了清晰的了解。而我最期待的就是課上的評價環節，我想知道小組的同學是如何評價我在任務中的貢獻，也想知道老師如何點評我們小組完成的情況。”本課程的校本化評價的實施有效促進學生依據評價進行反饋、總結和改進，更好地學會自我管理和自主學習。

[本論文榮獲廣東省職業技術教育學會2017年語文年會論文評選一等獎。]

責任編輯朱守鋰