“問題引領式”在教學中的應用

內蒙古自治區參加新課標改革已經有5年了，在實際教學的過程中，教師總喜歡多多講解，學生課上練習量極少，教學效率不高。筆者實施了“問題引領式”的教學模式，改變了這個被動的局面，讓學生多說多練，將課堂真正還給學生。

“問題引領式”的內涵

“問題引領式”的教學模式是以現行人教版教材為根據，依托教學大綱和新課程標準，根據設計的問題串，將課程內容串連起來，利用設計好的“問題”使全體學生都參與進來，讓學生主動去思考問題，從而解決了學生思考低效、練習量極少、老師講解過多的普遍問題。

上課之前，教師根據教學大綱和新課程標準，設計有效的問題串，編寫問題串式導學案。學生根據導學案上的一系列問題自己閱讀教材，并劃出自己不懂的問題。上課過程中，教師以問題串引領教學，組織小組討論，適時給予小組幫助，及時對學生的回答做出恰當評價。學生通過組內各成員的討論與思考，解決了導學案上的舊問題并提出了有價值的新問題。上課之后，教師對課上的不成功問題進行修改，整合與重新設計，編制課后練習；學生通過習題鞏固，記憶知識。

五大舉措實施引導

筆者以人教版高中生物必修三第五章第四節《生態系統的信息傳遞》一節教學為例，談談“問題引領式”教學的具體做法：

創設有趣情景，導入新課 “當你特別想念不在身邊的好友時，你想怎樣表達你對友人的思想念呢？”學生會答出打電話、寫信、電子郵件等方式，導出信息的概念及傳遞所需要的條件。讓學生欣賞蜜蜂采蜜時所跳的舞蹈，提出：“它在什么情況下跳圓圈舞，哪種情況跳八字舞？這兩種舞蹈蘊含著什么信息？”通過這些問題就調動學生的積極性，學習熱情高漲。創設情境導入新課這一步，一定要從學生非常熟悉而且盡量是身邊的實例出發，注意所用的情境必須準確有趣。教師的作用是用實例引領教與學，激發所有學生的求知欲望。

利用問題助推進課程進度 讓學生觀察蜘蛛怎樣捕食昆蟲的動畫，提出它是利用了什么信息感知昆蟲的運動。通過講述小故事：將一只雌蠶蛾放到一個籠子里，在一個雷雨交加的夜晚，在幾十公里以外的雄蠶蛾依靠什么信息來到雌蠶蛾身旁？孔雀為什么開屏，傳遞的是什么信息？通過這一系列“問題串”，吸引了學生的注意力，使學生能很好地理解信息的種類及傳遞特點。

自主合作探究 分析資料，理解信息傳遞在生態系統中的作用。出示資料：蝙蝠的“回聲定位”，提出它利用了哪種信息？假如用布條堵住蝙蝠的雙耳，蝙蝠的捕食行為會發生哪些變化？出示課本上種子萌發曲線圖：提出萵苣種子的萌發情況與哪些信息有關？若想要種子全部萌發，應選用哪些波長的光？信息傳遞與生命的正常活動存在哪些聯系？多媒體展示植物是否開花與日照時間長短的關系。要求學生觀看動畫后思考：若沒有光的信息，植物還會開花結果嗎？信息傳遞在種群繁衍的過程中起到哪些作用？觀看課本上煙草釋放的信息素在白天與能起到什么作用，在夜晚又起到什么作用？是否都能使自身受益？資料中的信息素把哪幾種生物聯系到一起了？若無這種信息物質，這三種生物在一定的時間范圍內種群數量將會發生怎樣的變化？通過對以上大量圖片、動畫的觀看，對學案上問題的思考與集中討論，引導學生從生物個體的活動、種群的繁殖和種群間的關系等三個層面上加深理解信息傳遞所起的積極作用，并及時進行總結歸納。所以，教師只需要設計好大量的問題，就可以做到不講解知識便能讓學生學會。在這一環節的教學中，特別指出教師的“引領”作用，要把相關的知識問題化，幫助學生歸納出本節的知識框架。

歸納與提高 教學過程是把信息的傳遞給對方，并通過雙方的理解，給與另一方及時反饋的過程，因此，用習題進行反饋練習是必要的環節。學生通過對以上問題串的分析，就很容易總結歸納出信息傳遞的特點。教師通過學生對課堂內的重點知識點的問題化，既能當堂檢驗課堂內教學狀況的好壞，又有利于后序的教學指導。

遷移與提高 “如果你有一個大型農場，里面種有糧食作物以及蘋果、梨等多種果樹，同時還有雞、鴨等家禽和家畜，你將利用哪些與信息來提高他們的產量？”通過設計以上的問題串，學生的想法會以全篇的重點信息傳遞為中心，以信息的種類及信息在生物與生物或生物與環境中作用為輔助構建知識框架。

教與學共同提高

此教學模式讓普通學生對教師講授的內容不產生依賴性，培養學生敢于質疑的能力。即使和教師設計的問題不一樣也可以，要適時給予學生鼓勵。敢于指出教師所設計問題的不合理之處，而且要提出自己不懂的問題。它也將使教師面臨許多未知的挑戰，也會時常讓學生將自己問住。所以，教師應不斷地學習新知識，多閱讀生物類期刊雜志，并且鍛煉自己遇到不會的問題的應變能力，才能很好地教授現行的高中生物課。

（作者單位：內蒙古通遼市通遼第一中學）