教育生態圈內構建小學教師學習共同體的研究與實踐*

□李 禮

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》指出：均衡發展是義務教育的戰略性任務，是著力提高師資水平，切實縮小城鄉差距，加快薄弱學校改造的重要途徑。當前，我國城鄉之間、地區之間、學校之間的教育發展仍不均衡，突出體現在教師隊伍建設不均衡上，尤其在鄉鎮學校，因為歷史等多方面因素，教師隊伍結構性矛盾突出，城鄉教師隊伍整體素質存在較大差距，這都直接影響著教育的均衡發展。

近年來，雖然有很多學校針對教師發展進行研究，但更多停留在校本研修的策略層面，很少涉及區域之間、校際之間、城鄉之間發展共同體的研究。而教育生態圈的研究所涉范圍更廣，它不局限于一所學校，而是將區域內發展不一的多所學校匯集在一起形成的一個教育群體，我們試著由教育行政部門主導，生態圈內的優質學校牽頭，遵循開放、有序、合作、交流、共贏的原則，改變不同學校教師的學習、心理成長、專業發展等不均衡的發展現狀，加快縣域內學校均衡發展的改革步伐。

一、打造生態圈發展實體

按照 “1+1+1（大校+小校+農村學校）”的規劃，韶西逸夫小學作為領頭學校，與先鋒小學、立云小學、姜畬鎮的清聯小學、清泉小學、棋盤小學捆綁結盟成 “韶西教育生態圈”。

為了保障韶西教育生態圈教師學習共同體有效推進，課題組對各成員校的學校硬件建設、師資隊伍、師生結構、教育教學、教科研等方面的情況進行了一次詳細的調研，收集了相關數據，對調研摸底情況進行了分析，并著手在尊重不同個體、遵循學校特定環境的前提下，探索生態圈內提升教師教育教學、教科研及管理能力的科學指導方法，以達到促使教師學習、提升學校整體發展水平的目標。

我們成立以校長為核心的管理團隊、各校生態圈工作負責人為領頭的執行團隊，召開以 “攜手共建韶西教育生態圈”為主題的課題部署會議。會議通過 《韶西教育生態圈工作章程》，確立以章程為抓手，建構立體的管理共同體結構，服務于校際之間、區域之間、城鄉之間（生態圈共同體內）的教師。科學調研，建章立制，從宏觀、微觀層面為教師學習共同體的研究打下堅實基礎。

二、構建生態圈內教師學習共同體模式

教育生態圈內學校校長十分重視生態圈工作的開展，明確每次活動組織都必須 “五有”，即有行政帶隊、有具體時間、有具體地點、有具體參加人員、有明確主題，以此來推動各校教師學習共同體構建的規范化和制度化運作。通過研究，我們構建出了教育生態圈教師學習共同體模式：

（一）星形結構模式

每一個學校都是一顆星星。以教育生態圈內的每一所學校為單位，影響輻射到其他各校，既給成員校教師的發展提供創造性的建設平臺，又讓成員之間為實現共同發展的目的而同伴互助，共生共長，如圖1所示。

圖1 星型結構模式

（二）點面結構的模式

每一個優秀的教師都是一面旗幟。以點輻射到面，積極打造 “教師學習共同體”；再讓 “教師學習共同體”服務于 “生態圈發展共同體”，如圖2所示。

圖2 點面結構的模式

三、構建生態圈教師學習共同體，促進教育均衡發展的實踐研究

教師學習共同體的構建，樹立了教師主體教育的理念。我們通過打造學科教研共同體、德育共同體、特色發展共同體，激發成員校教師新的學習動機，開啟教師內在的、外在的以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與學習研究的自主性、積極性：

（一）打造學科教研共同體

骨干教師共同體。在區級政策的指引下，教育生態圈組織校內骨干教師召開專題會議，組織主導校及其他成員校骨干人才向農村學校和條件相對薄弱學校流動，同時通過生態圈結對幫扶，量身定做式培養，使其他成員校教師迅速成長為骨干，在本校發揮積極引領的作用。成為骨干教師后，生態圈繼續 “壓擔子”，開展圈內骨干教師支教活動，每期每人在生態圈成員校內完成40課時以上的流動支教任務。骨干教師在 “課堂教學、教研教改、校本培訓”等方面進行交流和指導，實現了教育生態圈各成員校之間的優秀師資互派共享。通過面對面探討，相互觀摩，促進教師之間的專業切磋，共同分享經驗、研究問題，從而帶動薄弱學校及農村學校教師的專業成長。

大教研組共同體。我們組建生態圈 “大教研組”，由龍頭校教研組長牽頭，整個教育生態圈融合成生態圈語文、數學、英語、藝體常科四大教研組。各教研組不定期開展以 “抓重點、創特色、講實效”的一體教研沙龍活動，我們通過QQ群、微信群、錄播室等媒介，通過共享信息、資源和彼此的觀點、經歷來促進自身的學習和發展，以教師學習共同體的發展為目標逐步實現學校整體提升的目標。

課題開展以來，教育生態圈在教研教改以及教師專業素養提升等方面組織了多場次生態圈全員集中培訓、分學科培訓及網絡培訓：先后邀請省、市、區級專家來校講座、開展 “生命化課堂”教學賽課及研討會、學科教學設計教研交流活動、信息技術提升培訓、教育均衡工作專題研討交流活動、課題研討會等。不論是如同甘露的專家引領，還是精心籌備組織的每一次培訓與交流，教育生態圈成員單位都像一個整體，共享學習資源，共謀發展之路。

（二）打造德育共同體

生態圈各校營造積極向上的校園文化氛圍。通過學生手拉手團隊活動和課外交流活動，促進生態圈內學校德育共同體的發展。

生態圈內學校的班級結對成兄弟班級，孩子們通過書信、活動交流；組織 “手拉手共成長”留守兒童心理團體輔導活動；邀請孩子們一起參加韶西夢想大篷車素養教育公益新長征活動；在藝術節上、讀書節中給生態圈內5所學校贈送書籍。在德育共同體活動的持續推動下，內容更核心、形式更豐富，生態圈踐行著全員育人、文化育人、實踐育人的目標，使教師專業化發展得到進一步提升。

（三）打造特色共同體

龍頭校韶西逸夫小學有心理健康、讀書等特色項目，為了讓特色引領生態圈內學校的提升，生態圈內學校確定了新的發展目標：以特色為支點，撬動教師學習共同體快速發展，推進生態圈發展共同體平臺持久深入發展。圍繞特色項目，生態圈成立了項目發展中心，培養出一批又一批肯鉆研、有思想的教師，成為教育科研共同體的核心力量。

我們將龍頭校的 “讀書文化”“心理健康教育”等特色文化帶出校門，滲透到生態圈學校。先后開展了 “讀書手拉手、你我心連心”韶西棋盤小學讀書手拉手活動、教師圖書捐贈及讀書分享活動、學生 “圖書漂流”活動、“韶西牽手姜畬聯校，共同實現教育公平”心理健康專題講座等活動。我們成立了教師 “米蘭”讀書會，開展朗誦會、文學采風、共讀一本書、一起聽文學講座等，通過豐富多彩且富有實效的活動改變著農村學校師生及家長的教育觀念，實現了生態圈教育均衡發展工作的目標。

四、凝聚教師合力，推動教育內涵發展

生態圈積極搭建平臺，加強聯系，凝聚教師合力，促進各校辦學品位、教育理念的交流提升。

我們統一各個教研組的學習時間、培訓學習主題，使教育生態圈內教師學習系統化、常態化；通過主題研討、專題學習，使教師培訓學習貼近教師的工作、生活實際，使學習的實效顯現并應用于生態圈內學校教育的各個細節之處，使教師有效參與學習交流活動，從而在教育生態圈內創建 “立體”的教師學習文化氛圍。

每年，我們都會在生態圈內評選優秀教育工作者、均衡配置工作先進個人、生態圈優秀教研組，開展教師個人成長檔案評比、教師讀書筆記評比等活動，搭建 “立體”的教師交流平臺，促進教師相互認識、相互學習，形成參與均衡配置工作的責任感和積極態度。通過一系列評比活動，讓教師專業得到成長的同時獲得積極向上的合力，找到歸屬感，獲得成就感。

2014年，生態圈內區市級骨干教師人數不到5人；2017年，韶西生態圈培養區市級骨干教師達到15名，其中韶西學校占8名，8位骨干教師共執教示范課24節，講座15次。骨干教師在 “課堂教學、教研教改、校本培訓、學校管理”等方面進行交流和指導，實現了各成員校之間的優秀師資互派共享。通過面對面探討、相互觀摩，促進了教師之間的專業切磋，教師共同分享經驗、研究問題，有效推動了學校及農村學校教師的專業成長。生態圈各教研組通過送教送研送文化，輻射帶動共成長，以 “抓重點、創特色、講實效”的一體教研沙龍活動，教師不斷進步，學校穩步發展。

我們成立特色項目發展中心，以韶西逸夫小學讀書、心理特色撬動韶西教育生態圈共同體平臺快速發展。生態圈共撰寫專題報道40篇，刊登在市級以上的作品21篇，2人獲省語言文字論文特等獎，棋盤學校編寫的 《大棚西瓜》等3本校本教材，受到了學生的喜歡和家長的認可。清泉、清聯、棋盤小學在2017年江畬聯校慶 “六一”節目匯演中，均獲一等獎。

韶西逸夫小學充分發揮領頭學校的資源優勢和輻射、示范、帶動作用，既給成員校教師的發展提供了創造性的建設平臺，又讓成員之間為實現共同發展的目的而同伴互助，共生共長。今后，韶西教育生態圈教師學習共同體將繼續進一步提高專業水平，充分利用生態圈現有的人力和物力資源，在未來的工作中不斷改進和創新，加快推進義務教育均衡優質發展。