基于語文核心素養的校園閱讀共同體建設策略

邱銀金

[摘要]語文核心素養背景下，我校嘗試從構建學生閱讀共同體、構建教師閱讀共同體、構建師生閱讀共同體、構建親子閱讀共同體四個方面建設校園閱讀共同體，經過近一年的研究和實踐，取得了較好的成效。

[關鍵詞]校園閱讀共同體；學生閱讀共同體；教師閱讀共同體；師生閱讀共同體；親子閱讀共同體

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0012-02

在新一輪的教育教學改革中，我縣緊扣“核心素養”，積極推進縣域教育改革，努力寫好教育奮進之筆。2017年9月，我校成功申報了寧化縣“深化適合教育改革、落實學科核心素養、提升學校內涵質量”項目研究之一——“基于語文核心素養的‘校園閱讀共同體建設的研究和實踐”。我校開展此項目研究的初衷主要是推行“三個培育”和“三個倡導”的閱讀理念。“三個培育”，即積極培育教師、家長、學生三個讀書群體，共同閱讀成長。“三個倡導”，即倡導教師要成為“腹有詩書氣自華”的讀書人；倡導學生要快樂閱讀，健康成長；倡導家長不僅要積極參與學校的讀書活動，還要打造好“書香家庭”，做孩子閱讀的領航員。

作為該項目研究的負責人，我深感責任重大，一種油然而生的使命感充盈著我的心問，也引領著項目研究組全體成員積極思考，努力探索。經過近一年的“校園閱讀共同體建設”的研究和實踐，我校“基于語文核心素養的‘校園閱讀共同體建設”亦初具雛形，校園大閱讀的氛圍更濃厚了。

一、構建“學生閱讀共同體”。保障學生的閱讀時空

“校園閱讀共同體”的建設，關鍵在于科學合理地保障學生的閱讀時空。如何科學合理地保障學生的閱讀時間？如何保證學生的閱讀場所？如何構建“學生閱讀共同體”呢？

1.科學安排，保障學生閱讀時間。語文教師每學期初，結合學生的學段及年齡特點，列出本學期閱讀書目清單，供學生有選擇性地閱讀，汲取書籍營養。我校規定學生每天傍晚5：50～6：50為自由閱讀時段，使學生每天閱讀一個小時真正落到實處，嚴格保障了校園大閱讀時間。這樣，學生閱讀既有方向，又有時間保障。

2.合理設置，保障學生閱讀場所。一是開展“班班有個圖書角”活動。我校高度重視班級圖書角的建設工作，每個班級都統一配備了一個書柜。通過每班每月向學校圖書室借閱50本書籍及每個學生每周攜帶2本書的方式，每班的書柜常年都能達到100多本。這樣既保障了讓學生選擇性閱讀，又保障了書籍的及時更新。二是建設開放性書吧。我校投入10余萬元書，在宏德樓一樓建設了一個100多平方米的開放性書吧。林立的書柜，整齊的桌椅，營造了舒適幽靜的閱讀環境。學校規定開放性書吧的書目每周更新一次，每至課余時間，大批學子遨游其中，享受讀書的快樂。

3.多措并舉，激發學生閱讀興趣。一是建設朗誦臺。我校在公寓樓前新建了一個朗誦臺。學校每天安排1～3名學生上臺朗誦美文，每周安排一個班級集體朗誦美文展示。每學期每班評選3名“朗讀明星”，學校評選6個“集體朗誦先進班級”。這樣不僅鍛煉了學生的膽量，而且營造了良好的誦讀氛圍。二是建設“書香點贊臺”。我校在每個班級門口都設置了“書香點贊臺”，規定每個學生每月上交一份A4紙讀書手抄報，由語文教師精心挑選9份讀書手抄報，張貼至“書香點贊臺”。這樣不僅拓展了學生閱讀的深度和廣度，而且激發了學生制作手抄報的熱情。三是開展課前薦書活動。利用每節語文課前5分鐘，開展推薦一本好書活動。推薦者必須熟讀和了解這本書，推薦理由才能更有說服力，才能更好地引領其他學生閱讀推薦書目。

二、構建“教師閱讀共同體”，打磨教師的閱讀功底

“校園閱讀共同體”的打造，關鍵在于教師的引領。“打鐵還需自身硬”，如果教師自己不去閱讀，不去做學生的“閱讀領航員”，那么學生的閱讀也就成了“空中樓閣”。應該如何構建“教師閱讀共同體”呢？

1.制訂計劃，付諸實踐。學校要求每位教師結合自己的實際情況，每學期制定出讀書成長規劃和讀書目標。開展“六個一”讀書學習活動，即每位教師訂閱一份教育教學刊物；每天自主閱讀一小時；每學期至少讀一本教育專著；每學期寫一篇讀書報告；每學期組織一次讀書報告會或讀書沙龍；每學期做一次教師讀書輔導講座。

2.借助媒介，加強交流。一是學校把每年的5月和12月設立為“讀書節”，每學年組織一次讀書報告會或讀書沙龍，邀請專家或學者定期為教師做讀書輔導講座。如2017年12月，我校舉辦了以“品讀經典，傳承文明”為主題的讀書節活動；2018年5月，我校舉辦了以“欣賞美文，陶冶情操”為主題的讀書節活動。二是建立教師閱讀微信群，隨時交流閱讀感悟。

三、構建“師生閱讀共同體”。激發師生的閱讀共鳴

“師生閱讀共同體”，即教師在指導學生閱讀的過程中結合自己的生活閱歷，談自己獨到的見解，觸發學生的思想共鳴，并幫助學生解決閱讀過程中遇到的困惑，使學生更好地理解作品的主旨。那么，如何構建“師生閱讀共同體”呢？

1.精心指導，推廣閱讀模式。2015年6月，我校以縣級課題“初中語文名著閱讀教學策略”的實踐和研究為契機，著力構建了“課前推薦”“課中指導”“課后交流”三種閱讀指導課模式。為了推廣這一教學模式，學校每周開設了一節閱讀指導課，規定每位語文教師每學期至少完成3部名著導讀的教學任務，這樣較好地提升了教師指導學生閱讀的效率。

2.交流切磋，開展共讀活動。一是開展師生共讀一本書活動。我和學生共讀《邊城》一書時，有的學生對作品中湘西風土人情不甚了解，我適時地給予講解；有的學生對作品中人物含蓄的愛情觀不理解，我從時代和民族風情的角度引導學生。這樣，學生對作品的解讀有了更深刻的認識。二是舉辦班級讀書沙龍活動。本學期，我開展了一次讀書沙龍活動，從《三國志》和《三國演義》中兩個截然不同的曹操形象的對比分析人手，主要討論了歷史傳記和文學藝術的區別。這樣不僅僅激發了師生的思想和心靈碰撞，而且鍛煉了學生的辯證分析能力。

3.示范引領，開展推薦活動。每周升旗儀式結束后，學校安排一位教師推薦一本好書。2017年12月，我向全校學生推薦《平凡的世界》時，主要從人生觀、價值觀、愛情觀三方面講述推薦理由，學生反響熱烈。許多學生主動借閱或購買《平凡的世界》，整個校園掀起了“平凡的世界熱”。

四、構建“親子閱讀共同體”。注重家長的閱讀引領

“親子閱讀共同體”，即父母與孩子共同閱讀，共同分享讀書的感動和閱讀的樂趣。在構建“親子閱讀共同體”的過程中，家長不僅提升了自己的閱讀品味，而且拉近了與孩子心靈的距離；孩子不僅在家長的引領下拓展了閱讀的深度和廣度，而且對家長更加信任和依賴。

1.組織調查反饋，加強溝通實效。每學期初，學校下發家庭課外閱讀情況調查表，要求家長及時反饋孩子在家的閱讀情況。各班語文教師根據反饋情況，有針對性地與家長溝通，進一步增強親子閱讀的實效性。

2.共同分享探討，交流經驗做法。一是讓“親子共讀”做法比較好的部分家長，將自己的親子閱讀經驗和做法進行交流分享，讓更多的家長掌握指導孩子閱讀的方法。二是開展“我和孩子共讀書”征文比賽，每學期評選出一批優秀作品進行匯編，發放給每位家長，共享成功的快樂。

3.建設書香家庭，營造閱讀氛圍。一是建設書房。學校建議有條件的家庭都要建一個書房或書柜，要求書房桌椅等設施設備齊全。同時根據孩子閱讀興趣，購買一些適合孩子閱讀的書籍，努力營造家庭讀書的氛圍。二是開展“最美書香家庭”評選活動。每學期開展一次“最美書香家庭”評選活動，同時組織家長到獲獎家庭的書房參觀學習，尋找差距，制定措施，共同提高創建“最美書香家庭”的水平。

當然，對于“校園閱讀共同體”的建設，我們目前尚在摸索階段，經驗和做法皆不是很成熟。但只要我們不忘初心，砥礪前行，就一定能打造一個更加美麗、更加高效的“校園閱讀共同體”。

（責任編輯 陳劍平）