基于序列化作文訓練的“三性”評價方式探究

吳宏良

[摘要]基于序列化作文訓練的“三性”評價方式，是通過對學生個案作品的“顯性”“描述性”及寫作序列作品的“成長性”評價方式，幫助教師完善作文的評價要素，構建多方位系統(tǒng)化的評價體系，同時幫助學生了解個案作品的成敗之處，明確作文能力提升的方向，使師生獲得共同的成長。

[關鍵詞]序列化；作文訓練；“三性”評價方式

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0008-02

作文評價是對寫作質量的一個綜合性評估。常規(guī)作文評價時，語文教師對每一篇作文的評價很難做到面面俱到，評價要素的缺失勢必影響學生對作品的再認識與反思的有效性。同時，個案作品的獨立評定對于學生感知寫作能力變化情況的效果不太明顯，特別是在部編教材序列化寫作和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標要求下，探究和構建一種操作性強、體系明確的評價方式成了一線教師亟待解決的問題。基于這個現(xiàn)狀，筆者依據近兩年的序列化作文教學及批閱體會，提出了基于序列化作文訓練的“三性”評價方式。該評價方式旨在幫助教師完善作文的評價要素，構建多方位系統(tǒng)化的評價體系，同時幫助學生了解個案作品的成敗之處，明確作文能力提升的方向，使師生獲得共同的成長。

一、序列化作文教學及“三性”評價方式概念闡釋

所謂序列化作文教學，是指將部編教材中每個單元設置的寫作訓練目標按順序進行整合匯總，形成寫作專項訓練板塊。通過有序地開展寫作訓練活動，使學生完成寫作目標，提升寫作能力，為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)做好積淀。作文“三性”評價方式是指通過“顯性”“描述性”及“成長性”的評價方式，對學生個案作文和學生個體的寫作成果，按序列進行的數字化、建議性和過程性的多方位體系化的評價。旨在通過評價讓學生明白自己的寫作優(yōu)劣勢，明確寫作提升的方向。

二、初中作文“顯性”評價方式

作文“顯性”評價方式是指設置涵蓋作文評價五個方面、十二個項目的個案作文精準評價方式。該評價方式包括個案作文評價中的基礎目標達成情況、能力目標達成情況和發(fā)展目標達成情況。通過逐層列項的明確評價，讓學生在個案的反思過程中了解寫作時各項目的達成情況，以此來自我剖析、自我定位，不斷提升寫作素養(yǎng)。

三、初中作文“描述性”評價方式

作文“描述性”評價是基于“顯性”評價的描述性講初中作文“顯性”評價方式一覽表評，教師通過對具體問題的闡釋說明或建議的提出，使學生對“顯性”評價的結果有更好的理解，能深層次或更多方向地理解作品的優(yōu)劣勢，同時對教師針對性建議的學習會更好地指導學生提升寫作此類作文的水平。

四、初中作文“成長性”評價方式

“成長性”評價是指對學生學期（學年）的習作評價做線性統(tǒng)計展示，依托寫作成長檔案袋，對每個單元寫作的基礎達成、能力達成和發(fā)展達成用折線統(tǒng)計圖進行表示。這種評價有助于學生對寫作過程中優(yōu)劣勢的動態(tài)變化有更明確的了解，幫助學生有方向、有目的地提升自我的寫作素養(yǎng)。

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序列化作文教學下的“三性”評價方式能從一定程度上幫助教師完善個案作文點評體系，把學生的寫作過程看作是學生語文素養(yǎng)提升的過程性表現(xiàn)，在過程中有效地指導學生的寫作技巧，提升學生的寫作能力。對于學生的幫助則體現(xiàn)為：讓學生明確每一篇作文成功與不足之處，有效地幫助學生在作文反思中查漏補缺，揚長避短；在每篇作品中反思、體會、收獲，通過“回流作用”將規(guī)范寫作的思維浸潤到學生的寫作能力積淀中；在作品完善的過程中感受自己的成長，培養(yǎng)熱愛寫作的習慣，收獲寫作的樂趣。

序列化作文教學下的“三性”評價方式需要教師認真對待學生的每一篇作品，準確地定位、批閱作品是其基礎，并在講評作文的過程中將批閱的相關要求當作寫作要求去落實，將教師的批閱依據逐漸變?yōu)閷W生提升寫作水平的依據。

（責任編輯 陳劍平）