加強高中物理實驗教學的嘗試

甘長青

[摘要]在高中物理實驗教學中，還存在著應付、敷衍了事的現象，教師應進一步提高認識，變驗證性實驗為探究性實驗，創造條件，上好分組實驗課，充分利用教材和多媒體，開放實驗室，進行嘗試。

[關鍵詞]加強；實驗教學；嘗試

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0057-02

物理是一門以實驗為基礎的科學，所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的，因此，加強實驗教學顯得極為重要。然而，隨著基礎教育改革的深入，以往實驗教學中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多人的關注。下面談談筆者在加強實驗教學方面所做的嘗試。

一、進一步提高對實驗重要性的認識

1.提高學生學習物理的興趣

學生對新知識充滿好奇心，如果我們上新課時能融入實驗教學，再加上多媒體等電教手段，學生就會感到新鮮、好奇，同時演示實驗還可以幫助學生更直觀、形象地理解物理知識。

2.培養學生的觀察能力

觀察能力是很重要的能力，特別是對于學生而言。在演示實驗中，教師對學生觀察重點的引導，能讓學生逐漸養成科學、嚴謹的觀察習慣，而不是簡單地看，培養了學生的科學素養。在分組實驗中，學生自己設計、操作完成實驗，對各方面能力的培養很有幫助。

3.幫助學生理解物理概念，生成物理知識

物理概念和規律都直接或間接來源于生活與現實。通過物理實驗，創設一種類似于科學探究的情景和途徑，將物理概念和規律還原于生活與實際，實實在在地將物理教學同生活實際結合起來，使學生親身感受物理知識的生成過程，提高了學生的學習效率。

4.提升學生的綜合素質

傳統的課堂教學往往是教師講、學生聽，學生很大程度上是被動、抽象地接受知識，這樣的知識是比較淺層次且學生理解不深透的，然而學生的素質不是靠教師教出來的，而是在學、練、實踐中培養出來的。物理實驗在物理教學中能激發學生對知識、對科學的探索欲望，啟迪學生的思維、在實踐中培養學生的動手操作能力，培養學生分析問題處理問題的能力。在實驗和實踐中鼓勵學生不滿足于書本上現成的實驗，自己動腦去設計實驗，動手去制作實驗器材，這樣還有利于培養學生的創新精神。實驗不僅可以培養學生的獨立性、自主性，還可以培養學生互相協作、取長補短的優良品質，實事求是的優良作風。

二、變驗證性實驗為探究性實驗

在教學中，教師可以把某些驗證性實驗設計為探究性實驗，因為探究性實驗教學比驗證性實驗教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以極大地激發學生的探索與求知欲望。學生在自己探索物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉及培養自己的創新能力。因此，作為物理教師，要盡量在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和逼真的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，還要創新性地為學生設計一些探究性實驗。

例如，教學高中物理中彈簧振子的固有周期公式，可以引導學生進行這樣的探究：對于確定的彈簧，小球質量不同時，彈簧振子的周期不一樣，改變小球的質量，測周期，做出曲線，可依次嘗試做出小球質量與周期的一次方、負一次方、二次方、二分之一次方、三次方……的圖像，選擇最明確、最簡單的曲線進行處理，從而寫出曲線代表的函數式，得出周期與質量的關系。然后，再保持小球的質量不變，改變彈簧的勁度系數，用同樣的方法找出周期與彈簧勁度系數的關系。最后再綜合起來，得到簡諧運動的周期公式。

三、創造條件上好分組實驗課

分組實驗多以測量性、驗證性實驗為主。要提高學生分組實驗的效果，就必須使學生明白實驗的意義和作用，讓學生以一種主動的態度進行實驗，做到手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，增強學習動機。通過學習，學生基本能較好地達到教學預期的目標。但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前做好大量的準備工作（包括知識和實驗方面的準備）。對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當的指點。在實驗的過程中，教師要注意培養學生良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數據；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器，等等。實驗后，教師可要求學生按規范格式寫出實驗報告，同時認真反饋，發現問題及時補救。

四、充分利用教材上的小實驗

教師要利用好資源，充分發揮教材中“小實驗”的作用，教材上的小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力。

比如，進行“測定自來水的電阻率”的課外實驗時，我由現在人們非常關心飲用水的水質問題，引入剛剛學過的電阻率知識進行大致分析。那么，可以怎樣測定我們現在的自來水電阻率呢？然后引導學生先認清實驗原理、實驗器材和實驗步驟，從而測出自來水的電阻率。學生都有一種躍躍欲試的感覺。這種實驗就讓學生有了學以致用的感覺，對知識的理解、應用以及激發學習興趣大有幫助。

五、借助多媒體信息技術的輔助作用

對某些日常生活中不容易見到的、難以想象的物理現象或物理過程，通過多媒體信息技術的演示和模擬，使學生直觀地進行理解、認識，可以增強實驗教學的直觀性和趣味性，提高學生學習興趣，從而提高實驗教學質量。

比如，進行“光電效應”現象及其規律的演示實驗中，由于我們無法直接觀察到電子及其運動過程，光電效應的產生過程也無法看到，學生腦海中不太容易建立起清晰的電子發射情景，很難引發學習知識的興趣，更談不上提高效率和培養能力了。反之，如果應用多媒體信息技術，制作成“光電效應”課件，用計算機展示相應的物理現象，用動畫模擬無法看到的電子發射過程，直觀性強。學生在較短時間內，大腦中就能建立起光電的發射與光照時間、入射光的頻率、外加電壓的圖景，能夠激發學習興趣，建立相應的知識體系，有助于準確理解和快速記憶知識與規律，并能應用到實踐中去，取得事半功倍的效果。

六、開放實驗室

有條件的學校，應當定期或不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會。能夠創造條件讓學生深入實驗室，對于學生充分利用實驗室資源驗證自己所學的物理知識，或者利用實驗室器材，探究一些物理現象和物理規律，是大有裨益的。具體辦法可以構建研究性學習小組，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，有益于動手能力的增強，有利于創造能力的培養。

總之，物理教師在物理教學中一定要充分體現物理是一門實驗科學，要將物理概念、物理規律通過物理實驗呈現給學生，讓學生盡可能形象、直觀地學習物理知識，提高物理學習的效率。

（責任編輯 斯陌）